PBL教学法在《职业生涯规划及管理》课程中设计及实践.doc

PBL教学法在《职业生涯规划及管理》课程中设计及实践【摘要】PBL教学法主要用于医学教学，现在越来越多地被新兴学科运用。在《职业生涯规划与管理》课程中使用PBL教学法，有助于激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考和解决问题的能力，探索高校全面教育的新路径。在课堂中划分学习小组，实施“提出问题——收集资料——小组讨论——总结反思”的四段式PBL教学法，学生总体反映该教学法优于传统教学方法。在实践中得出，并非所有的课程内容适用PBL教学法，构建的“问题”、教师的综合素质和学生的学习活动将直接影响PBL教学法的实施效果。 【关键词】PBL教学法　职业生涯规划与管理　设计　实践 【项目基金】本文受深圳大学青年教师教学改革研究项目“PBL教学法在《职业生涯规划与管理》课程中的应用研究”（编号：JG2012026）资助。 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0208-02 一、PBL教学法的内涵及应用 PBL（Problem　Based　Learning）即基于问题的学习，PBL教学法是针对传统教学法单纯注重知识传授、忽视学生技能培养的弊端，顺应教学模式改革潮流而发展起来的一种新型教学方法；是1969年由美国神经病学教授Howard　Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。PBL教学法以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，以学生自学和小组讨论为重要形式[1]。对PBL教学法有多种定义，其中代表性较强的一种是：基于问题的学习是一种教学策略，在学生学习知识和拓展问题解决能力的过程中，为他们创设有意义的、情景化的真实世界情景，并为他们提供资源，给予引导和指导[2]。 PBL教学法开始主要应用于医学教学，在20世纪80年代发展较快。90年代以来，国内引进PBL教学理念，已有越来越多的医学院校开始尝试PBL教学方法。在国外，PBL教学法正越来越多地被其他教学领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育，从培养本科生、研究生的领域逐步走向中、小学教育领域[3]。经笔者跨库检索中文期刊发现，PBL教学法在国内研究较晚，2000年之前的文献不足200篇，相关的研究成果主要在2010年前后发表，而且绝大多数内容集中于医学卫生行业，除此之外涉及较多的领域包括教育社科、理工、电子信息类等。文献表明，由于PBL教学法引入了先进的教学理念和教学模式，目前国内的很多高校将这种教学方法试用于各学科的教学改革中。 二、PBL教学法应用于《职业生涯规划与管理》课程的优势分析 《职业生涯规划与管理》是近年来我校开设的一门重要的基础课程，其任务是指导学生系统地学习职业生涯规划与管理的主要理论和研究方法，掌握个人在职业发展的不同阶段所面临的问题，以及针对职业世界制定个人职业生涯规划等。这是一门要求学生进行体验式学习、互动式学习、养成式学习、自主式学习的课程。然而对于这门新兴的实践类课程，囿于各种原因，目前的授课方式大体还是以教师为主体，授课主动权掌握在教师手中，老师制定每节课的主题，按照课程纲要，比较系统地介绍这个主题的重要知识。这种教学方式通常架构较为完整，传授速度较快，但大多是单向传输，师生互动不足，越来越多的本科生对这种传统的灌输式教学方法感到不满。在该课程中使用PBL教学法使学习具有探索性、问题性，使学生更加积极主动地参与其中，培养了他们的学习能力、团队合作与创新精神，有助于树立终身学习的观念。 1.激发学生主动学习的热情 PBL教学法是以具体的、有争议性的问题为出发点，如“不喜欢所学专业，该怎么办”，“毕业在即，是继续学习还是先找工作”等等，这一个个开放性的问题，与学生的日常学习生活联系紧密，容易引发学生参与讨论的热情和对具体问题具体处理的实践感。在教学过程中，教师积极引导学生参与问题讨论，通过深入剖析，使用相关工具，研究解决方案。课后作业“盘点个人十大成就事件”以及这些事件体现了哪些核心技能，学生利用业余时间对自己进行全方位的分析和讨论，结果以书面报告的形式呈现出来并小组内分享，增强学生对自我的深层次认知，提高其自信度，更能增加其学习成就感，从而引发他们对生涯规划与管理知识学习的兴趣，有助于提高教学效果。PBL教学法充分强调学习的主动构建、社会互动性和真实情境性，不仅包括课堂上的讨论、互动、分享，还包含了课下的思考、练习、作业和探索，学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，它改变以往教学中僵化、教条的授课方式，将有限的课堂学习时间和无限的生活空间联系在一起。对这种灵活的教学方式，学生接受程度更高，主动学习的热情更高，如果运用得当，他们获得的知识、技能和理念可用其一生，并能探索使用于其他学科，为