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中学化学课堂情境创设新途径探究摘要：本文主要探究中学化学课堂的情境创设新途径，首先指出了当前化学课堂教学中存在的问题，然后阐述了中学化学课堂中创设教学情境的必要性，最后提出了一系列中学化学课堂的情境创设新途径。 关键词：中学化学；情境；创设 中图分类号：G633.8　文献标志码：A　文章编码：1674-9324（2012）10-0206-03 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出基础教育课程改革的目标是要改变“课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的态度”，改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。[1]随着新课改深入，中学化学课堂教学模式也不断做出新的调整和改革，以更好地适应学生，促进学生知识的习得和能力的发展，提高中学化学教学的效果和质量。而其中，起到关键作用的是课堂情境的创设和革新，教师如何利用现有资源创设出新的课堂情境，激发学生的学习动机和欲望，在极大程度上影响了化学教学目标的达成和实现，这也是一直以来一线教师共同关心和研讨的课题。笔者根据多年来的教学实践和经验，就中学化学课堂的情境创设新途径这一问题展开初步的讨论和研究。 一、中学化学课堂中创设教学情境的必要性 化学不仅与人们的生活紧密相连，也是一门以实验为基础的科学，本身就具有极大的情境性。 （一）有利于融洽师生关系，激发学生学习的内部动机 心理学研究表明，学生具有一定的移情能力，即如果学生对授课教师产生积极情感的话，他们会将这种情感迁移到教师所讲授的学科中，学习更加主动积极。教学实践也证明，创设适当的教学情境会集中学生的注意力，启发思维，充分发挥积极主动性。反过来，学生会将这种情绪迁移到教师身上，有利于形成和谐、融洽的师生关系。 （二）有利于激发兴趣和求知欲，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是最好的老师，一旦对某物产生兴趣便会有深究的欲望。创设教学情境能够吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师创设生动形象的情境会唤起学生求知欲望，点燃内心探究的火苗，为深入学习和掌握系统的理论知识奠定基础。 （三）有利于理解知识的内涵，培养学生能力 习得基本的化学知识是化学教学的主要目标，借助于一定的问题情境不仅有助于学生掌握基础知识，而且有助于学生更好地理解知识内涵和实质。例如，在学习物质的性质和变化时，教师创设不同实验情境：镁条燃烧后变成白色粉末；一块湿布经高温加热变干了。教师可以启发学生思考哪种是化学变化，哪种是物理变化，分析比较两种变化的本质区别。经观察和分析，学生得出结论：反应前后物质发生了本质改变，这是化学变化；反应前后物质没有实质变化，这是物理变化。这样一来，情境创设既帮助学生习得知识点，同时也提高了学生观察能力和分析能力。 二、中学化学课堂的情境创设新途径研究 在化学课堂中创设一定情境，能够提高学生的感知，启发学生思维，活跃课堂气氛，并发挥学生的主动积极性。这些都使得在中学化学课堂中创设教学情境非常有必要。 （一）问题情境的创设 学习总是在各种问题情境中发生的，它激发了学生深入探究的欲望，通过不停的解疑、释疑、验证获得正确的知识，还能加强师生互动。这里主要介绍两种创设问题情境的方法。 1.复习引导法。教师所建构的问题是基于学生已有的知识经验背景。这种问题情境创设法可以使学生新旧知识相联系，培养知识迁移思维。例如，学习制取氢气的时候，教师可以先用提问法复习氧气的制取：如何检查装置的气密性？用什么方法收集氧气呢？（氧气比空气重，且不溶于水，所以可以用排水法和向上法收集。）如何检验收集到的氧气？（根据其助燃性质，用燃着的小木棍检验。）复习完氧气制取过程后，教师引出将要学习的新知识：同样的道理，制取氢气，如何检查装置的气密性？氢气比空气轻，那么该如何收集呢？氢气能与氧气作用发出爆破声，并产生淡蓝色气体，那么该如何检验呢？同样是制取气体，步骤差不多，这样新旧知识对比，不仅复习了旧知识，而且导出了新知识。 2.矛盾揭示法。利用学生已有认知和新知之间的矛盾和冲突设计矛盾的问题情境，让学生陷入认知“陷阱”，然后通过积极思维解决矛盾，获得新知。例如，学习过铁（Fe）与硫化铜（CuS）的置换反应后，学生都已经知道铁可以置换出硫化铜中的铜，因为铁排在铜前面，活跃性较强，这时教师可以问学生：金属钠可以置换出铜吗？学生会想钠活动性更强，肯定可以！于是毫不犹豫地回答“能”。这时教师也不急于反驳，将一块钠放入硫酸铜溶液中让学生观察反应，学生通过观察发现钠浮在液面上游动，且不断地溶解变小，又有蓝色絮状物生成，同时有大量气体产生，却无红色的铜形成析出。这种与他们认知相矛盾的结果定会引起他们的好奇和不解，激发了学生思维和探求欲，有利于知识的总结和深化。 （