中学德育课程教学品质纵论(二).doc

中学德育课程教学品质纵论(二)作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。 掌握对话策略 提升教学品质 新课改推进十年后的新课堂，呈现的是“以对话为中心的教学”（钟启泉教授语）。中学德育课程的对话教学，是以生活德育、主体德育、体验德育理论为指导，以德育教材为中介进行的对话性学习；它以参与者彼此间相互尊重、信任、人格平等为基本前提，以教师与学生、学生与学生、学生与教材文本、学生与自我，以语言和非语言手段所进行的话语、情感和思想等方面的多元、多向、多层的沟通与理解为主线；以参与者的反思、互动为必不可少的要素；旨在优化师生的生命经历，促进学生思想政治观念和良好道德品质的形成与发展。 教师要进一步提升中学德育课程对话教学品质，除应坚守对话教学基本理念外，关键是要解决好引领对话教学的策略问题。正如高中《思想政治》课程标准所强调：教师要坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。[1]教师施用策略的“适切”“灵动”“智慧”和“经典”，对于提升中学德育课程对话教学品质的价值，不可小觑。本文梳理了教师引领对话教学的八大策略，旨在对每一种策略的价值、施用条件进行分析和探讨。 策略一：运筹好对话教学目标 德育教学是有目的的活动，对话教学不能没有目标。中学德育课程对话教学的根本追求应当是价值追求。如果德育课程对话教学淡化或抛弃目标，以致价值无涉，这无疑是致命性失误。反之，运筹好对话教学目标，实乃优化对话教学的第一要务。诚然，对话教学中多元、多向、多层的互动极为丰富多彩，对话流程有着不可预期性。正是基于这些因素，我们才特别强调教师心中要高擎“目标”这盏灯。 如何运筹对话教学目标呢？ （一）注重对话教学目标的预设 德育课程对话教学目标是一定价值观的具体化。对话教学目标，既包含课前预设的目标，也包含课中生成的目标，是两者有机的整合。设定对话教学目标，要根据课程标准，针对具体的教学课题，按照情感态度价值观、能力、知识的三维目标进行统筹。此外，要注意把培养学生成为具有能动性，富有理性和创造性，善于与他人对话的人，纳入到目标运筹之中，因为这是对话教学所要追求的特殊价值。 （二）注重生成性目标因素的彰显和整合 中学德育课程对话教学随时可能出现新情境、新话题，随时可能出现“意外”目标因素的光临。运筹对话教学目标，一定要注意对预设性目标和生成性目标进行整合，切莫以坚守预设目标之名而行封杀生成目标之实。需要强调的是，对于德育课程而言，注重生成性目标，特别要关注学生精彩观念的诞生。诚如美国哈佛大学著名教学论专家达尔沃斯所说：“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性体现在每一个观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的更精彩的观念。”[2] （三）教师要强化目标意识 教师是对话中的“首席”，在认真倾听的同时，要具有目标意识，引领好对话教学流程。这样做并非要掌控言说，获得话语霸权；恰恰相反，是基于对动态中“学情”以及对话中话语走向的把握，按照对话所要追求的目标，科学地、机智地、艺术地分配话语权；其旨趣是要让不同的声音彼此呼应，不同的思想相互碰撞，不同的见解相互补充，不同视点的言说实现“精神上的接力”，使整个对话过程充满新奇和智慧。如此，引领学生在对话中学习，就能实现既定的目标，呵护和促进生成性目标的达成。 [案例]“统一的多民族国家”（人教版《思想品德》九年级全一册）教学片断 当师生对话到“各族人民的风俗习惯”这一环节时，同学们都为我国少数民族奇异的风俗习惯而深深陶醉。突然有一位学生说：“老师，现在地球上的水越来越少了，可是，傣族人民在泼水节上要泼掉那么多水，这不是很浪费吗？”面对这突如其来的“不和谐音符”，教师并没有轻易给予否定或批评，而是称赞这位学生善于发现问题，并请同学们展开讨论：泼水节这一天，傣族人民为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义？一石激起千层浪，学生经过激烈的讨论之后，最后明白了：清洁的水不仅是一种宝贵的自然资源，而且还具有深刻的文化内涵，它象征着友爱、尊敬和祝福。傣族人民生活在水量充沛的西双版纳，是爱水的民族，也是最懂得珍惜水的。对话中的这种节外生枝，让学生接受了一次民族文化的熏陶。 上述案例告诉我们：随着自主性、主体性的增强，学生对相关道德问题的质疑、反驳、争论会越来越多。这些“意外”或许会打乱预设的教学节奏，但如果教师具有很强的目标意识，真诚倾听，精心应对，许多不曾预约的生成性目标就