优化政治课教学提问活动.doc

优化政治课教学提问活动【摘要】优化政治课教学提问活动的价值在于激活学生思维，构建新知识，启发学生善于学习，形成正确的情感态度价值观。要在和谐中发问，在活动中探问，在期待中候问，在平等中听问，在发展中收问，它们共同构成提问活动的有机整体。 【关键词】优化 政治课教学 提问 政治课教学提问是教师在教学中向学生提问，学生答问并对学生答问作出反映的技巧和艺术，它是由设问、发问、探问、候问、听问、收问等活动构成的活动过程和整体。优化提问活动是教师着眼于提问活动的整体性，具体优化各提问环节，实现课堂提问的整体高效。它的价值在于引学生于“问题情境”，专注特定对象，呈现“愤”“悱”的心理状态，激活思维；启发他们善于学习；诱导学生回忆、联系、分析、综合，从而构建新知识；形成正确的情感态度价值观。 1.在和谐中发问 课堂氛围大致可分为良好型、消极型和一般型三类。在和谐中发问是指在平等、民主、自由、开放、和谐的课堂（心理）氛围中提出问题，此时师生情感目标一致，能实现讨论对话以诚相待，思维共鸣，彼此接纳，视界融合，教学相长。在教学中发现，教师提问偏袒少数优生，对象过于集中，轻视后进生，平等面向全体不够，造成学生认为提问与己无关，习惯性成为”旁听生”；对学生回答求全责备，耐心不够，倾听粗放，随意中断学生的回答，造成学生认为教师的心理很烦躁，看不起学生，拉大了师生情感距离；对学生回答评价简单的肯定或否定，让学生看不到缺陷而自满，看不到优点而自卑，成功体验和信心不足；对学生不能正确回答，语言表达欠佳者，尊重、保护和引导激励不够，学生缺乏心理安全，造成学生畏惧教师；教师教法简单，知识不够丰富，教学基本功不强，语言乏味，激情不够，缺乏微笑，亲和力不强，课堂枯燥沉闷，学生认同度不高，难以感染和带动学生……。如此，师生间课堂人际关系不协调，情感出现分裂，目标取向难趋共同，正如，“感人心者，莫先乎情”。 学生潜能似空气，可挤压在斗室，充斥于天地。马克思说：“自由是创造的前提。”和谐自由的课堂氛围需要教师引导来营造。 发问是提问的开始，学生接纳问题，其实是接纳教师。要尊重学生人格，面向全体学生，知其心，宽容善待学生，满足学生最深沉的内心需要，使学生从情感深处接纳教师。要诱使学生注意力集中和在心理兴奋时发问，避免师生行为向悖。要保持健康的心境发问，微笑面对学生，送出沟通、传递信息的最好表情，用生动的语言打动学生，用灵活的教法启迪学生，用良好的修养吸引学生，克服学生对政治教师正统、呆板、严肃，不善言笑的印象。要树立”问”为”学”的提问观，不能以问责罚学生，问是手段，学才是目的。要通堂考虑，变一言论堂为全言堂，以优待差，不同层次学生均有所获，避免对象太集中，让其他学生成为“多余人”。学习环境亲切宽松，学生心理自由开放，视教师为“自己人”，便会无拘束的敞开心扉，达到师生情感最佳融合，实现无障碍交流，正如陶行知说”真教育是心心相印的活动”。 2.在活动中探问 问题是思维的表现，其根本价值在于训练学生的思维，探问是思维训练的过程和力求对问题的解决。但教学中的诸多提问不尽人意，如，“什么是民族区域自治？”“看书归纳公司成功的因素”，提问方式简单直接，方向单一，启发性和扩散性不够，提问层次低，思维强度小，学生照本宣科可得，不会出现“跳一跳”，并非真正意义上的问题。又如“人民币升值会带来哪些影响？”提问偏难偏大，无思维梯度和切入点，学生望而却步，思维难以点燃。或所提问虽具有探究性，但教师以讲为主，唱“独角戏”，提问变成了讲问。或师问生问，打乒乓球似的你来我往，缺少师生、生生交流互动，问题丧失价值，窒息了课堂的生机与活力。 在活动中探问是教师提出可探究的问题，采取一定方式，使师生、生生在活动中解决问题，促进学生思维发展。 首先是问题具有可探究性：问题是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西，英国科学家玻兰尼指出“问题只有当它使人疑惑或焦虑时，才是一个问题。”问题意识的主体是学生，当学生不能用已有的经验去解决面临的问题，两者产生矛盾引起”认知失调”，感到困惑、举棋不定时便会激起他们积极寻求方法，探求答案，这是引起探问的认识动机。若提问停留在“已知区”，问题太浅，无失调感，难调动思考的热情；停留在“未知区”，问题过难，失调感太大，会扼杀思维的欲望。提问应落在二者间的“最近发展区”，“让学生跳一跳够得着果子”。如教师展示某公司发展中的困境，问“如果你是该公司的经理如何使公司走出困境？”置学生于情境角色中，使用启发诱导的提问语言，使其解读提供的情景材料，调动已有的经验，运用分析和综合的思维方法，生成新的认识，获得问题的解决，而不是从书本机械获取现成的结论，是通过“跳一跳”而““摘到的”，体现了问题的可探究性，凸现思维的发散和开