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依托导学案提高化学课堂教学效率【摘要】化学“导学案”教学模式激发了学生学习化学的积极性和兴趣，提高了课堂教学效率，为此化学导学案的有效性、编制与实施、实施效果备受关注。 近几年，我校化学课践行着“学案导学”的教学模式，收到了良好的教学效果。“学案导学”　即以课本为参考，学案为操作材料，以培养学生的学习能力，提高课堂效率为目的的一种教学模式。该模式能为学生学习创造宽松和谐的氛围，并且还能为师生建立民主平等的关系。课堂中，学生通过动脑、动手、动口，想象力与思维能力得到了加强，创新意识与自学能力得到了提升，教学重心由重教转向了重学，突显了学生的主体地位，符合了学生的认知规律，让学生真正体验到了新知识形成的喜悦，从而长期保持了学习化学的兴趣。 一、化学导学案的有效性 1.增强了学生的自学意识 学案中设置“实验或问题探究”“情景引入”等环节很容易激发学生学习的动机和求知的欲望，增强其自学的意识，变“要我学”为“我要学”。 例如，铁及其化合物性质中，为激发学生学习兴趣，在“情景引入”环节中我们设计了如下一段材料：李明同学的一块浴巾，从铁质晾衣架上收回时，斑斑锈迹，用什么方法可以帮他洗干净？学生设计有用洗衣粉的，也有用“84”的等，但实验结果却表明两种方法均不成功。学生的好奇心被激发了，由此引发了他们强烈的求知欲。 2.　提高了学生的自学能力 以学案为载体的教学，对学生的学法有指导作用，从而使学生自学能力有所提高。例如，设计学案时，要让学生明确自学的内容、方式和方法。学什么，以什么方式学，学多长时间，通过“学案”的引导，学生可看书、察图、查资料，也可讨论、操作等，教师再进行针对性精讲点拨，然后让学生进行对比、分析、综合，让感性的认识上升为理性的认识，加深了影响，强化了应用，最终将变“学会”为“会学”。 二、化学导学案的编制与实施 1．学案的编制 编写学案前，要认真分析、研究，充分讨论，达成共识。编制学案时，问题要有浅入深，步步诱导，巧设趣味。这样，学生的兴趣才能很好激发，非智力因素才能充分发挥，课堂效率与效益才能最大提升。 （1）基础自学部分 编制自学部分内容时，要根据学生现有情况，提出具体要求。如分析出简单、易懂部分，可提出阅读、识记、练习等要求，并将其内容习题化、具体化，针对性地编制。 （2）思考与探究部分 学生在质疑、释疑中，兴趣才能调动起来。学案中，巧设趣味比平铺直叙地引出问题效果要好，因为这样可以激发学生的求知欲望，引起他们的质疑；“梯度式”比“悬崖式”地引出问题效果要好，因为这样可以让学生体验到成功的喜悦，感觉到探究知识的乐趣。所以思考与探究部分，我们要花费时间，精心设制，可以以问题形式来激活学生对相关旧知识的回忆，也可以根据教材内容，创设情景，留给给学生思维的空间，发挥他们的潜质能力。 （3）跟踪训练部分 跟踪训练部分是对学生所学内容的检测、巩固和加深，也是教师掌握学生学习动态的有利证据，设置时可分基础部分和拔高部分进行“因材施教”。同时设置跟踪练习题时要慎重，有针对性地选择，题目的长度与难度要适宜，选择题的比例要控制。 （4）自我整理部分 自我整理就是对所学知识的梳理、概括、归纳，设计时要根据学习内容灵活选用方式、方法，可以是复述式、问题式、图表式，也可以是练习式、口诀式等；还可以是教师引导，也可以学生分享收获，总之，要有利于调动学生的学习兴趣，要有利于提高课堂教学的时效性，能起到画龙点睛的功效。 “学案”设计一定要突出一个“导”字，强调怎样设计才能引导学生自主学习，自主探索？怎样设计才能引起质疑，刺激思维？怎样设计才能突出学生的主体地位，体现思维训练的主线？ 2．学案的实施 “学案导学”实施过程是师生双边活动。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养才是主攻方向。所以操作方式常常表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标，学案设计具体环节就是：学案自学、以案导学、合作探究、巩固练习四个环节。 （1）学案自学 课前或自习时，教师分发　“学案”，便于学生明确学习目标与学习重点，把握学习主线，准备学习资料，查询疑惑等。“学案”中的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，对学生的预习、自学，能起到“导学”，并且可让学生步步深入，有的放矢。 学生自学时，教师可适时、适当引导，培养自学的方法与能力。引导时注意以下几点：第一、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容略读，哪些内容需注意知识的联系，哪些内容需理解教材方可解答等。第二，要求学生记录存在的问题。这样做，可以培养学生的自学能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高课堂听课的效率。同时教师要分层抽查学案，及时了解预