克里希那穆提教师观对转型期我国探究生教育启示.docVIP

克里希那穆提教师观对转型期我国探究生教育启示摘 要：克里希那穆提认为：教师作为一种培育灵魂的职业，是指导人类了解自己，解放自己，成就自己的关键。我国研究生教育已进入转型期，研究生专业知识的教学，自学能力和创新能力的培养成为研究生教育质量提高的核心。本文在从克里希那穆提的教师观的指导下，从以上三个方面分析应如何提高转型期我国研究生教育的培养质量。 关键词：克里希那穆提教师观；研究生教育； 转型期；培养质量 20世纪90年代中期以来，伴随着研究生教育的改革与发展，我国研究生教育进人发展转型期。研究生教育转型期是指研究生教育的改革和发展从一种状态转换到另一种状态，是研究生教育全面的和整体的状态转换。[1]我国自1978年恢复研究生教育，1981年实施学位制度.经过30年的改革与发展，学位与研究生教育实现了历史性的飞跃。2009年，我国共招收研究生510953人，其中博士生6191 1人，硕士生449042人：在校研究生总数达到1404942人，其中博士生246319人，硕士生1158623人，已迈入了研究生教育大国行列。[2]从本质上来讲，研究生教育转型期是指研究生教育从数量增长转为质量提高的阶段。 一、转型期我国研究生教育的主要内容 研究生教育在人数上的增长已经获得瞩目的成就，已接近甚至超过美国等发达国家的教育规模，但问题随之而来，在如此快速的发展之下，研究生教育的培养质量是否合格，能否满足社会对高层次人才的需求，引起了人们的对研究生教育过快发展的顾虑与批评。同时，社会各行各业的不断发展进步，对研究生质量的要求也在不断变化，专业知识的教学，自学能力和创新能力的培养成为研究生教育的三个主要方面。 1、专业知识的教学 专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识，那么专业知识的教学包括教师向学生传授专业知识以及学生学习专业知识的整个过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，但教师处于相对主导地位，组织并实施知识的教授与传承。教师在专业知识的讲解上，内容是否充实，讲解是否到位都影响着学生对知识的掌握。学生则处于相对从属地位，在新知识面前，所有学生都处于白板状态，从不知道到知识的掌握需要一个过程，并且这个过程因人而异，此时，教师的职责不只是负责知识的讲解和传授，同时也要注意到学生的学习状态。只有当每一个学生完全掌握了所讲的知识，这才算是教学的真正完成。 2、自学能力的培养 从本质上来讲，自学是掌握知识的另一种途径，是教学的一种延伸。课堂教学的时间是有限的，教师的精力也是有限，而知识是无限的。为了让学生能够最大程度地掌握他们所期望掌握的知识，自学是一种最有可能实现的方式。自学能力的培养不是一门专门的课程，而是贯穿在课程教学的过程当中，教师通过具体知识的讲解，方法的运用来影响学生，让学生掌握相关的方式技巧，用于其他知识或技能的学习。培养学生的自学能力，教会学生如何学习是研究生教学中重要的方面。 3、创新能力的培养 创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。随着高等教育大众化进程的加快，研究生创新意识、创新能力的缺失日益凸显。和欧美教育强国相比，我国的研究生创新精神、创新能力相对薄弱，加强研究生创新能力的培养必须是转型期我国研究生教育的重要内容之一。研究生教育承担的是为我国社会发展培养研究型领袖人才，而社会的发展在不断变化，社会对人才的要求也在不断提高，如何才能让高等教育培养出的研究型人才适应社会的需求，就体现在研究生的创新水平上。 二、克里希那穆提的教师观 克里希那穆提的教师观并不是一种确定的说法，而是需要人们从他众多的演讲和谈话集结而成的著述当中去体会。 1、成为一名真正的教师的潜质——无私、忘我、笃定、坚持 他认为：真正的教师应该具有宗教家的情怀——无私、忘我、笃定、坚持。真正的教师“不会被自己或旁人的野心所阻碍或左右，会为了这项工作而腾出时间，找出机会，他会立刻着手而不求报酬、荣誉或名望。其他——家庭、个人的安危、舒适都成了次要的事。”[3]要成为一名真正的教师，首先必须清空个人自私的念头，成为像宗教家那样放空一切、潜心修炼的人，只有这样教师才能够有足够的时间和心思用于学生的教育。 2、教师活动的中心是解放心灵，培育自由与智慧 克里希那穆提指出：正确的教育，意指自由与智慧的培育，然而，如果存在了任何形式的强制行为，以及由此而引起的恐惧，则这项培育将成为不可能的事。总之，教育者所关心的，是帮助学生了解他整个生活中的各项纠纷，使他压抑本性中的某一部分而助长其他部分，在他心中造成无尽的冲突，这种冲突的结果形成社会上的对立状态。产生秩序的是智慧，而非纪