关于中国高等职业教育现状思索.docVIP

关于中国高等职业教育现状思索[摘 要] 我国高等职业教育起步较晚，经过几年的迅猛发展，与国外发达国家的差距逐渐，但仍存在一些问题。本文在论述了国外发达国家高等职业教育特点的基础上，阐述了我国职业教育存在的问题，结合本国国情，探讨了提高中国职业教育质量的方法。 [关键词] 高职教育；教育质量；对策；思考 一、国外职业教育发展及特点 1、澳大利亚TAFE模式[1]。TAFE（全称Technical And Further Education）。即职业技术教育学院，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。其特点有建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应；供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定；培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即TAFE系统（技术与继续教育），也称TAFE学院；培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。 2、德国“双元制”模式[2]。德国职业教育的核心是著名的“双元制”。 所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。这种“企业本位的现代学徒制度”既需要政府对职业教育的深度干预，行业、企业对职业教育的积极参与，也需要学校的积极配合，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。 3、英国“三明治”模式[3]。英国许多学校实行的是“工读交替制”的合作教育，即人们常说的三明治课程Sandwich Courses），是一种“理论～实践～理论”的人才培养模式，主要特点是通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1” 和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治”课程，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。 4、日本“产学结合”的教育模式[4]。日本的职教体系相当完整。整个职业教育由学校教育、社会教育、企业教育等构成，而且三者联系紧密。日本的“产学合作”的形式主要有两种，一种是高中与产业界的合作，另一种是大学与产业界的合作。在高中里，主要解决企业界准备从事技工的初中毕业生的就学问题。日本大学同产业界合作很普遍，“产业界向大学投资” 、“校企人员交流”等均是主要形式，这种企业与学校合作的模式短时间内迅速改善了企业员工的素质。对于企业吸收和消化国外先进技术以及自我技术创新和提高劳动生产率，都发挥了重要作用，从而也实现了教育成果向生产力的直接转化。 二、我国高等职业教育的发展现状 我国高等职业教育一直以来都是作为高等教育的层次，而不是组成部分，这与发达国家不同。作为高等教育中最低的层次，（高职属于二类专科），不论从国家的投入，还是招生政策的倾斜，都明显不足。但随着大学的扩招和社会经济的发展，本科层次人才过剩技能型人才不足与社会对技能人才的需求增大矛盾凸现。为紧跟社会发展的步伐，国家开始大力建设高等职业教育。2002颁发的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，从政策上和财政上都给予职业院校的大力支持，使一批职业技术学院高等职业教育得到长足的发展。“十一五”期间，教育部、财政部决定实施国家示范性高等职业院校建设计划，通过重点建设100所国家示范性高职院校，带动全国高职院校深化改革，提升高等职业教育的整体水平。通过几年的发展，高等职业教育已经逐步从高等教育的低层次向高等教育的组成部分转变，成为高等教育的重要组成部分。 三、我国高等职业教育存在的问题 1、国家对高职教育的投入不够 从教育资源投入、政府的重视程度上看，高职教育还远没有占据半壁江山的地位。高职教育投入保证机制不健全，国家对高职院校的投入低于普通高等教育，而高职教育的办学成本则高于普通高等教育。在经费投入、人才录用、干部聘任、职称晋级等方面，社会对高职教育和高职毕业生的歧视比较普遍。高职毕业生不论如何努