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2014年秋季低年级数学教研活动总结 2014年秋季低年级数学教研活动总结 我们低年级数学教研组共有位教师，其中3位都是年过五十的老教师，他们有着丰富的教学经验，有着敬业爱岗，热爱学生的教育热情，同时也有着与时俱进的先进思想，作为中年教师，我和白荣珍老师在本组的教研活动中成为了教研的主力，我们除了将外出学到的一些理论、方法向老教师进行二次培训外，更主要的就是以我们的堂转变带动他们的堂转变，“以带”使我们在改的路上齐头并进，共同成长。为了探索出适合低年级数学教学的好方法，我们教研组一直以都是以堂为主阵地，以“以生为本，打造活力堂”为目标，围绕“以带”深入开展教学研究活动的。 一、教研流程 每次确立执教教师后，执教教师选出一节，全组成员认真钻研教材，大家各抒己见，一同讨论研究教学方法与策略，一起编写教案，准备教具，然后执教教师进行授，后，紧接着都要在组内开展认真的说、评活动。首先由执教教师先说说在堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，然后其他成员围绕执教的亮点、困惑或自己观后的感受畅所欲言。最后老教师们在讨论修改后在自己的班级中进行教学尝试。 二、介绍《乘法的初步认识》教研活动开展情况 （一）集思广益，确定教学设计 本次教研活动由白荣珍老师主持并执教，确立了本次的教研内容是二年级《乘法的初步认识》一，结合学生的实际生活和知识水平，我们研究决定：以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。教学设计体现以下几个方面的特点： 1、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣 安排简单活跃的拍手活动作为前游戏，再出示学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。同时，调动学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。 2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学 在堂中让学生经历连加计算的繁琐，在理解完过车中2+2+2+2+2表示个2相加，老师提问，如果20个2相加，你能列出算式吗？学生根据老师的问题，标准地列出，2+2+2+2+……这时老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。 3、合理设计练习导练，强化新知 要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，通过“我会连”、“我会选”等一系列的活动，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。 （二）执教教师进行授 （三）后评议 白荣珍老师进行自我反思： 在学生已经发现了几个加法算式的共同点后我又为学生创设了一个空间“你能不能也说一个这样的加法算式？”学生可以自由的说，有两个同学说的算式都是只能改写成一个算式的，如“3+3+3=”,“10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=”， 在让学生将“3+3+3=”这个加法算式该写成乘法算式时，学生只写出了一个“3×3=9”我又追问了一句：“还能改写成其他的乘法算式吗？为什么不能？”最后我总结了一句：“像这样，相同加数是3，，相同加数的个数也是3，表示3个3相加，只能列一个乘法算式3×3=9”。 在这一部分的处理上，稍稍有一些欠缺，如果让学生再说一说这两个3所表示的不同意义，就会使学生更明确乘法的意义，效果会更好。 其他老师进行评： 魏老师：教师十分重视学生学习习惯的培养，上注意适时组织教学，及时巡视，适时表扬做得好的学生，鼓励孩子进入学习状态。建议教师介绍乘法的两种读法时，边读边板书，便于学生区别两种读法。 孙老师：堂上能够实施动手操作，有效的组织学生进行操作活动，教师也适时进行黑板上学具的操作，让学生有序地边操作、边学习，并且适时放手让学生自己列式解答。学生最后练习的操作环节，放置新授的时候使用，让学生在具体情境下进行操作，边操作，边列加法算式，边改写乘法算式，可以让学生明确自己在有意义的学习情境中学习数学，体现数学堂学生的学习主动性，由于操作的情况不同，又有灵活性和多元性，为后续的不同的相同加数相加改成乘法算式提供丰富的学习资。 徐老师：堂教学中能够抓住重点，突出相同加数的教学，使学生明确当相同加数相加的时候，可以用乘法计算比较简便。比较注重板书的设计，能够有效地结合堂教学的进程进行板书，板书出示条理清楚，有序。 郭老师：能够主动发现堂学生的问题，并且及时调整，在突出将乘法算式改写成加法算式时，能够放手让学生自