关于高等职业教育课程体系设置思索.docVIP

关于高等职业教育课程体系设置思索职业教育最根本的特性是职业性，最重要的目标是培养技能型人才，即培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是能直接上岗的技术型人才。职业教育只有直接有效地介入经济社会，实现与经济社会最大限度的协调，才能被社会、各种企事业单位所认可，因此职业教育的课程体系的设置尤其重要，应该从总体上定位在技术性与实用性上。学生不仅需要树立符合市场机制的就业观念，提高学生的就业素质，而且要有较强的实践动手能力，较强的就业、创业等适应性和可持续发展的潜力。职业教育包括中等职业教育和高等职业教育，这里重点谈谈对高等职业教育课程体系设置的思考。 多年从事一线教育，在长期的实践工作中，我们深知，市场经济条件下，人才流动越来越频繁，而且人才是通过市场调节合理流动和配置的。一个知识面相对较狭窄、技能比较单一的人，即使有较强的专业方面的知识，但因缺乏专业间的横向渗透和伸张，在竞争中也难以立足和持续发展。其次，技术含量日益增加，工作岗位轮换频繁。越来越快、越来越多的岗位变动和职业流动，需要从业者对岗位的变动和发展有基本的可能性和较强的适应性；知识经济逐渐成熟起来，高科技促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生重大的变革。职业教育不仅要完成结构性的对接，更应该在功能上进行合理的整合。高等职业教育课程体系的设置应适应市场条件下的多变的社会需求，才有生存发展的空间。 高等职业教育应当为学生毕业后能够直接上岗，进而愉快满意地工作，为下一步完成工作岗位的轮换打下坚实的基础。为此，课程的设置应当做到：（1）为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上和技能上的多重准备。（2）使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能。（3）使受教育者具备在今后工作的各个阶段可以继续学习所需要的能力、知识和态度。（4）使受教育者在选择职业时更具有灵活性，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。 因此，当前高等职业教育的课程体系应改变传统的“学科本位”课程观，向着“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。确立以提高学生职业能力为中心的技术型课程体系，更新教学内容，以此增强学生的社会适应性。 一、突出专业课程的职业定向性，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。 长期以来，传统学科性课程始终“统治”着我国的职业教育，即我们所熟悉的三段式课程（基础课、专业基础课、专业课）就是此种基础观的具体反映。学科性课程设计体系是以基础观为理论基础，认为课程必须从学科出发，学校开设的所有课程都应与某一学科相联系，以此引导学生进入该学科或该行业领域，使学生系统掌握该领域的基础理论知识。职业院校习惯了以学科性课程为单位组织教学。 高等职业教育最大的现实是，所招学生的文化基础相对比较薄弱，学制也仅仅为两到三年。针对现状，要求高职学生系统掌握学术知识是不可能的、不现实的，也是没有必要的。课程模式应该是“以实践过程为中心的实践导向模式”，是关于“知道怎么做”的知识，以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，以发展学生实践能力为目标。这样才有利于受教育者在今后的职业成功。所以高等职业教育课程设置必须以学生获得实践技能为导向。 高等职业教育要构建新的课程模式，以项目引领课程，可以增强课程内容与工作间的相关性，通过实践激发学生学习理论知识的动力和兴趣，通过实践更好地理解所学的理论知识，大大提高学生的职业能力。项目课程是指以工作任务为中心，选择组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，能够更好地培养学生综合应用专业知识的能力。 二、提高学生综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展对知识和能力的需求。 （一）高职学生综合素质的提高需要较为宽厚的文化知识基础。 普通文化课程是课程体系的重要组成部分。但是，目前高等职业院校所开设的普通文化课程的教学状况普遍令人担忧，一方面，学生受功利主义观念的影响，认为这些课程无用。另一方面，高职学生在中学阶段文化课学习基本处于劣势，知识储备不足，良好的学习方法和学习习惯没有养成，心理上又留有阴影，厌倦文化知识的学习。学生学习这类课程的积极性普遍偏低。 普通文化课程的改革思路与专业课程不同，只能采用与专业活动相结合的方式选择讲授文化知识。重视普通文化课程与专业课程的有机结合，提高学生学习兴趣应通过与专业课程相结合，强化普通文化课为专业课程服务的功能，有效地提高学生学习文化课的兴趣，给学生提供在专业课学习过程中应用文化知识的机会。因此，重点是探索文化课程与专业课程相结合的灵活教学模式。 （二）加强校园文化建设，在浓厚的校园文化中提高学生的文化修养。 高职院校在校园文化的建