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关键字词在地理概念教学中妙用地理概念是反映地理事物一般的、本质特征的知识，它是人们对地理感性知识所反映的地理事实的一般属性进行抽象、概括等思维活动后，得出的反映地理事实的本质属性的知识。地理概念是构成地理知识的最基本成分。它是地理知识的概括和总结，是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的体系，从而使知识便于记忆理解，也便于进一步学习新的地理概念、新的地理知识。所有地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。推断地理问题正误时，要依据概念进行分析和推理，去伪存真，才能得出正确的结论。一般来说，没有对地理概念深入地理解，就很难掌握好地理原理和地理规律。 中学许多老师不重视地理概念教学，有的轻描淡写，有的干脆不解析。加剧了学生厌倦地理概念学习的心态；强化了学生学习地理概念时死记硬背的陋习；使学生在学习与考试两者之间产生盲点——不记不引，死记了又不能适应考题对概念灵活运用的要求。基于高中地理概念教学现状，不少学生不重视或不深入概念的学习，对一些地理概念的内涵和外延认识模糊，相互混淆，直接影响到地理基础知识的掌握。加上新课程高考以能力立意，因能力培养在教学开始阶段（概念教学）就采用了不正常的跳跃方式，故失去了牢固的基石，直接影响到地理基本能力的提高。 特别是高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，地理术语和地理名词也多。有的概念文字繁杂冗长，记忆难度大；有的地理概念名词词句简单，课本上又没有加以总结区别，教师若对课本挖掘不够，探究不深，就无内容可讲。增加了学生学习地理概念的难度。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。不管是文字繁长还是词句简单的概念，只要抓住地理概念、地理名词中的关键字词，根据学生认知水平和生活实际，结合案例进行探究讲解，便能深化学生对地理概念的理解，从而有利于地理基础知识的掌握，提升基本能力。 一、抓关键词，简化地理概念教学 有的地理概念为了准确、完整表达地理事物、现象的内涵和外延，往往文字量大。但表达地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，根据学生的认知水平和生活经验，引导学生分析推理，突破疑难点。 自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行转换、归纳，就是两个属性。一是自然属性即天然存在，没有经过人类加工。二是经济属性即有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。 学习“季风水田农业”这一农业地域类型的分布特点，抓住“水田”的含义，水田应在地表水丰富，地势低平的地方。推出该种农业地域类型主要分布在“季风区的河流中下游平原及入海口三角洲”。 二、抓关键字，深化地理概念教学 有的地理概念、名词言简意赅，但涉及其地理事物和现象发生、发展、分布的成因要素且是多方面的。教师要善于抓住地理概念、名词中能反映其发生、发展、分布的关键字，即能“顾名思义”的字，帮助学生分析归纳。 如“酸雨”的概念是“pH值小于5.6的降水。包括雨、雪在内，其酸性成分主要是硫酸，也有硝酸和盐酸等。酸雨主要由化石燃料燃烧产生的二氧化硫、氮氧化物等酸性气体，经过复杂的大气化学反应，被雨水吸收溶解而成”。教学中抓住“酸”和“雨”两个字。“酸”即是二氧化硫、氮氧化物等酸性气体，“雨”即是雨水较多的地方。这样学生很容易理解工业发达化石燃料燃烧量大、降水量较大的我国南方地区酸雨出现的频次多、危害大的原因。学习“水土流失”的成因、分布和危害，只有理解水土流失不仅有“水”的流失，更有“土”的流失，从而引导学生分析其成因、归纳出分布规律和危害。有的学生没有深入理解“水和土”的流失，在分析其造成河流水位上升时，只是片面地分析流域降水时河流水量大增，而没有分析泥沙堆积河床抬升。“滑坡”的概念是“斜坡土体或岩体在重力作用下失去原有的稳定状态，沿着斜坡内滑动面整体向下滑动的现象”。“泥石流”是指突然爆发的饱含大量泥沙和石块的特殊山洪。“滑坡和泥石流”要善于对比，针对名词中逐个字进行讲解分析。即“滑坡”是整个山“坡”体往下“滑”动，而“泥石流”是带有“泥”土和“石”块的洪“流”。通过抓关键字一对比，“滑坡和泥石流”成因差异就一目了然。 平时教学如果忽视关键字，一些看似简单的名词学生没有理解到位，直接影响考试成绩。如2011年高考文综福建卷40A（海洋地理）（2）简述M附近海域表层海水温度异常对沿岸气候产生的影响。相当部分考生误解“异常”的含义，既不理解“异”就是不同，“常”就是正常平常，可能比平常年份高，也可能比平常年份低。造成解释问题片面性，只简述水温比正常年份高对