2017年高中化学 第一册 第一章 打开原子世界的大门 1.3 揭开原子核外电子运动的面纱（第2课时）教案 沪科版.docVIP

1.3 揭开原子核外电子运动的面纱（共2课时） 第2课时 核外电子排布规律 一教学目标 1．知识与技能 （1）学会用原子结构示意图和电子式表示1~20号元素的原子和简单离子的核外电子排布； （2）理解核外电子分层排布规律；理解电子总是优先进入能量较低的电子层中的； （3）理解离子概念，学会书写离子的结构示意图。理解离子的带电状况与得失电子的关系。 2．过程与方法 通过阅读分析1~18号元素原子的电子层排布，认识核外电子排布的一些规律，明白从具体的事实中归纳出一些规律的科学方法。 3．态度情感价值观 感悟量变引起质变、结构决定性质的辨证唯物主义的观点。 二．教学重点和难点 核外电子的排布规律、电子式的书写 三．教学用品 多媒体投影 四．教学流程 1．设计思想 本课时前学生已经初步学习了核外电子运动状态的描述、掌握了原子结构示意图和电子式书写，进一步学习多电子原子中核外电子的排布规律以及离子的结构。可以首先复习上节课所学知识，要求学生绘出1~18号元素的电子层排布，在此基础上引导学生思考归纳核外电子排布的规律。甚至可以初步引导学生认识感知元素原子核外电子排布的周期性。认识稀有气体的结构特色。培养学生的演绎归纳能力。 引导学生了解认识离子概念，基础较好的学生甚至可以归纳推理等电子微粒。 本节课基本没有什么特别困难的知识点，主要是学会演绎归纳和推理的方法。在演绎归纳和推理中可以引入竞争，鼓励学生近可能多地归纳所发现的规律。 2．流程图 3．流程图说明 本节内容没有什么很困难的知识点，原子核外电子层排布的复习练习正好可以作为引导学生探究归纳规律的素材，三个不同层面的思考与归纳可以有效地培养学生的归纳能力。教师本节课主要是给学生搭建交流的研究性学习的展示平台，并对学生的归纳进行必要的方法指导。核外电子的排布规律主要通过学生自主发现归纳交流完善。电子式的书写主要通过教师示范，在明确书写方法的基础上加强练习，使学生能够熟练书写一些简单的电子式表示。 五．教学案例 1．复习练习，情景引入 复习提问：在原子内部，电子在绕核高速运动，我们可以怎样描述它的运动状态呢？学生练习书写部分原子结构示意图。教师根据学生的出现的错误强调书写时需要注意的地方。 2．元素原子的电子层排布规律的学习 布置学生阅读表1.1，鼓励学生尽可能多地寻找元素原子电子层排布上的规律。在学生充分思考的基础上，给予一定的时间鼓励学生发表自己的“发现”进行交流，鼓励学生对其他同学的“发现”进行质疑，使其不断完善自己的“发现”在学生不能发现的方面给予必要的启发和指导。如“最外层电子数目有什么变化规律？”“第K层最多可以容纳多少电子？”等等。 同样的方法指导学习表1.2，归纳出稀有气体元素原子的电子层排布规律。（引领学生发现并交流质疑规律是本节课上学生参与活动的热点，也是学生体验自主学习带来兴奋的高潮时段） 教师在学生充分交流的基础上，引导学生归纳完善相关规律，形成统一的认识。 3、离子的学习 根据元素原子最外层电子的情况，启发学生思考：金属最外层电子数目比较少，容易失去电子，而一些非金属原子的最外层电子数目比较多，在化学反应中容易得到电子。引出离子概念的学习，引导学生理解原子得失电子情况与形成离子所带电荷之间的关系。 模仿原子结构示意图的书写，教师示例离子结构示意图的书写方法。学生练习书写一些简单离子的结构示意图。 4、作业布置 略 六．教学反思 由于学生在初中已经学习过原子结构的初步知识，因此本节课核外电子排布规律的归纳还是比较容易的，学生接受较快。主要问题是离子的电子式的书写，特别是阴阳离子电子式书写的不同要求学生掌握情况不太好，经常混淆。分析导致这种现象的主要原因可能有这几方面：首先是这些书写上的要求学生不理解，为什么要有这样的差异？在不理解的情况下只有靠强行记忆，这种枯燥的记忆学习对学生来说没有兴趣，记忆效果也可想而知。其次，教师的演示例题可能不够典型，没有对学生构成必要的信号刺激；第三，训练不够充分，学生的记忆没有得到有效的强化。 改进建议：首先在教学上，教师能否引导学生思考理解：原子是如何变成阴阳离子的？得失电子数目与离子所带电荷之间有什么关系？阴阳离子有什么差异？如何在电子式上把这种差异体现出来？其次，教师应认真精选例题、训练题，特别把一些容易混淆和出错的地方展示出来，引导学生自主辨析，使学生真正理解，并得到信息的强化。 - 1 - 教师介绍离子的概念、书写。引导书写一些简单离子的电子式 归纳 归纳 学生阅读思考原子核外电子排布的规律。 归纳 学生阅读思考：稀有气体原子核外电子排布的规律 复习引言： 怎样来描述核外电子的运动呢？ 学生书写1~18号元素 原子核外电子的排布 归纳