化学习题课中学生发散思维培养.docVIP

化学习题课中学生发散思维培养【摘 要】习题是训练思维的一个最主要也是最有效的途径，本文主要谈教师如何在化学习题课中通过一题多解、实验题中创设不同情景来培养学生发散思维。 【关键词】发散思维 习题 一题多解 实验题 发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，都是培养发散思维的常用方法。 习题是训练思维的一个最主要也是最有效的途径，学生在审题、分析、解答的过程中，逐渐提高理解和分析问题、运用知识解决问题的能力。习题教学是教学的一个重要环节，除了巩固知识的基本功能外，教师通过启发、引导、激发学生的思维，使学生形成科学的思维方法，从而获得能力上的提高。 一、一题多解培养学生发散思维 同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法。在教学中，不失时机地通过引导学生进行“一题多解”的训练，通过广泛的联想，使我们的思维触角伸向不同的方向，不同的层次，这样不仅能巩固所学知识，而且能较好地培养学生思维的发散性。 例1.150°时的某恒压容器中，充满H2S与O2的混合气体，电火花点燃，充分反应后H2S无剩余，恢复至原状况体积减少30%，求原混合气体中Ｈ2S的体积分数。 分析：该题仅知燃烧前后气体的体积差，因而可用差量法求解。 依题意可知，Ｈ2S全部反应，有关反应方程式如下： 若反应全部按（1）进行，则体积减少20%，若反应全部按（2）进行，则体积减少33.3％。由题意可知，体积减少30%，则Ｈ2Ｓ一部分充分燃烧，一部分不充分燃烧。 方法1（差量法）：设混合气体总体积为Ｖ，充分燃烧耗气体ｘ体积。 据题意则有：（ｘ／5）＋（Ｖ－ｘ）／3＝0.3Ｖ 解得V＝4ｘ Ｈ2Ｓ的体积含量为：｛（2／5）ｘ＋［（　2／3）（Ｖ－ｘ）］／Ｖ｝×100％代入V＝4ｘ，得答案60％。 方法2（守恒法）：设反应前混合气体中Ｈ2Ｓ为ａｍol，Ｏ2为bｍol。根据氢原子守恒可知： 反应后Ｈ2Ｏ（气）的物质的量为aｍol，根据氧原子守恒，反应后SＯ2的物质的量为（2b－a）／2ｍol，依题意知： a＋（2ｂ－a）／2＝0.7（a＋b）解得，a＝（3／2）b， 则Ｈ2Ｓ体积含量为：［a／（a＋b）］×100％＝［（1.5b）／25ｂ］×100％＝60％。 方法3（十字交差法）：把混合气体的体积做为研究对象，根据极限的思想可用十字交叉法求解。 已知反应： （1）2Ｈ2Ｓ＋3Ｏ2＝2SＯ2＋2Ｈ2Ｏ（气） （2）2Ｈ2S＋O2＝2S＋2H2O（气） 若全部按（1）反应，体积减少20%。 若混合气体全部按（2）反应，则体积减少：33.3％。 利用十字交叉法：则得二者之比为1∶3。 因研究对象为混合气体，则1∶3为按反应（1）、（2）进行时消耗混合气体的体积比，则得答案：｛［（2／5）×1＋（2／3）×3］／4｝×100％＝60％。 方法4（分步反应法）：可设反应按如下过程进行： （1）2Ｈ2S＋O2＝2S＋2Ｈ2O（气） （2）S＋O2＝SO2 由上述反应（2）可知，过量Ｏ2与Ｓ反应，气体体积不变化。则燃烧过程中体积减少，均由反应（1）造成。 设：混合气体中Ｈ2Ｓ为a体积，O2为ｂ体积。 则由反应（1）可知：a／2＝（a＋b）×0．3所以a／（a＋b）＝0.6 即得答案60％。 方法5（总反应方程式法）：设混合气体中H2S为amol，SO2为bｍol，根据质量守恒直接写方程式，并配平可得答案　。 此题是常见习题，我们从不同角度研究各种解法，既培养了学生的发散思维能力，又提高了学生的学习兴趣。 二、利用探究型化学实验题培养学生发散思维 化学实验题是化学习题中的常见题型，它通过把试题设计成：发现问题──分析问题──多途径解决问题的创造型模式，对于培养学生分析能力和思维的发散性有着重要作用。教师在习题课中应当为学生创设多角度、多维度思考问题的情景，引导学生打破思维定势，教给学生一些多角度思考问题的方法，从而达到培养学生发散思维目的。 例1：防止倒吸装置的探究 同学们最熟悉的防倒吸装置为倒置漏斗式（如 图1a）。可以设计如下问题：1.请同学们讨论装置a为什么能防倒吸（分析并发现问题）。 2.请同学们根据所提供的仪器再设计几套能防倒吸的装置。（解决问题，思维发散） 由同学们设计出的装置可归纳出防倒吸的类型有以下几种：（如图