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在放手及示范中获得精彩教学片段 一、创设情境，引入平均分 师：同学们，请看大屏幕（课件出示：熊妈妈正在给大熊和小熊兄弟俩分月饼）请看它们是怎样分的。谁看清楚了？ 生1：它们是从中间切开，一人分一半。 生2：每人一样多。 生3：平均分！ 师：你们观察得真仔细！熊妈妈把每份分得同样多，我们就说“平均分”。（板书：平均分） 二、认识最简单的分数■ 1.用自己喜欢的方式表示“一半” 师：我们用圆纸片代表月饼。那怎样才能把这个月饼平均分呢？谁愿意上来试一试？（指名上台折给大家看） 师：你是怎么平均分的？ 生4：我是把这个圆纸片对折。 师：好，我们检验一下有没有平均分。看！（出示投影）对折之后，两边重叠在一起了，说明这两边的大小怎么样？ 生：相等。 师（面向全体）：看来用对折的方法能够平均分。你真能干！谢谢你，请回座位。 师：我们将折痕画出来可以看得更清楚（画出折痕）。大家看，现在我们把这个月饼平均分成了两份，那每只小熊分得它的多少呢？ 生5：一半！ 师：大家同意他的说法吗？ 生：同意。 师（板书：一半）：咱们把这“一半”涂上颜色。（画上阴影）每只小熊分得的结果，除了用文字（“一半”）和图画表示外，你还有没有其他表示方法呢？（指名说出自己的想法，有道理的给与肯定） 2.认识分数■ 师：我们班的同学很善于动脑筋，知道的也挺多！如何表示“一半”，人类经历了漫长的探索和改进。今天数学上是用数■表示“一半”。（在涂色的那一半下面板书■）“一半”也就是这个月饼的■。 师（结合课件）：像这样把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。谁能像老师这样说一说？（指多名学生说，要求同桌互相说） 师（指着黑板上的■）：同学们都会说了，那■表示什么意思？我们大声地一起说——（课件出示规范表达） 师（指图）：这一半是这个月饼的■，那另外一半怎样表示？ 生：另一半也是它的■。 师：■怎么写呢？我们一起认真看看——边板书边说：先写一根短横线，表示“平均分”，平均分成了两份，就在横线的下面写“2”；表示其中的一份就在横线的上面写“1”；读作：二分之一。（指导学生练习，读） 师（指着黑板上的图）：大家学得真不错！刚才我们用对折的方法，找到了这个圆形月饼的■。（拿出学具袋）大家拿出学具袋，看看里面有什么？（长方形、圆形、等腰三角形、平行四边形）你能从中选一个图形，找到它的■并涂上颜色吗？ 师巡视指导，指名上台张贴，并写出■。（每种图形选一个代表） 师：好，请大家停下来，我们一起看一看、听一听这些同学是怎么找到图形的■的。 学生汇报。 师：谢谢这几个能干的孩子，掌声送给他们！请大家在自己图形的涂色部分也写上■。大家看，这些图形涂色部分的形状、大小都不同，为什么都可以用■表示呢？ 师小结：对！把一个物体或图形，只要是平均分成两份，其中的一份就是它的■。 教师出示反馈练习：下图中的涂色部分能不能用■表示？为什么？ ■ 师：手势判断。第一个，手势——为什么不能？第二个——手势？第三个——手势？第四个——手势？这三个的涂色部分为什么都能用■表示？ …… 教学反思：“认识几分之一”是人教版三年级上册第七单元“分数的初步认识”第一课时的教学内容，是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。本节课我前后一共试教了四次，有以下的教学感想。 一、学生有能力、有办法表示“一半”。 “分数是怎样产生的”或者说“为什么要有分数”是本节课解决的第一个问题。“每只小熊分得这个月饼的一半，那一半怎么表示呢？”对这个问题，是直接告诉学生“可以用一个新的数■表示”。接着讲授■的含义，还是让学生先自己想一想——是呀，“一半”该怎样表示呢？如果从教学时间来考虑，前者毫无疑问省时些。因此，问题的关键是让学生自己来想办法表示■到底有没有价值，有多少价值。我们可以这样思考：如果直接告诉，有什么弊端？首先，不利于学生自主意识的培养。学生会觉得，反正老师都会讲，她告诉我怎样做我就怎么做，长此以往，势必造成学生思维的惰性。其次，无法了解学生的学习起点，把学生当成了一张白纸，会造成后续有效教学时间的浪费。再次，不利于学生思维能力和数学素养的培养。学生不仅要学好知识，更重要的是获得思维的发展。怎样表示“一半”这样的量，人类经历了漫长的探索和改进过程，最后才出现简洁的分数■。要让学生了解分数是怎样产生的，为什么要有分数，体会各种方法中“■”最简洁等，让学生去亲身经历、亲自感受，比单纯的说教效果要好得多。 尽管有了这样的思考，但最开始我还是担心学生是否能想到办法表示“一半”。在试教中我