在数学教学中怎样创设自主学习氛围.docVIP

在数学教学中怎样创设自主学习氛围随着教育改革的不断深入和发展，在小学数学教学中如何实施素质教育的问题，是摆在我们数学工作者面前的重要课题。根据素质教育的精神和特征，课堂的学习活动是由教师与学生共同完成的，而教师的任务是按着学生的思维方式，促进学生有意义的发现学习。用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习，是不断发展与进步的个体。我们在教学中意识到，在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一些知识，而在于掌握学习方法，学会学习，这就要求教师教会学生“学会学习”。而在课堂教学中创设自主的学习氛围，可以引导学生对数学进行独立自主的探索学习，使学生理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。 1.创设民主、宽松的自主学习氛围 所谓民主、宽松的学习氛围，就是在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去学习。怎样才能创设这种氛围呢？首先，要在师生的交流中创设民主、宽松氛围。我们要对学生付出爱心，教师在课堂上的一举一动，每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。对待学生，要有一个民主平等的心态。我们不是学生的“主人”，也不能强制学生学习，我们要给学生一个民主、平等的感觉，即使学生在学习中发生错误，如果我们没有简单粗暴地斥责学生，而是给他们以鼓励，给学生提供新的线索，学生又会重新振作，再一次以饱满的热情投入到学习中去。这样，“我们的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。 其次，要给学生自由学习、探究的时间和空间，在课堂学习过程中，立足课本、学具等，把“发现过程中的数学”返璞归真的交给学生，引导学习通过开展独立的、充分的思维来获取知识，让学生有机会暴露自己在思维过程中所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时要给予充分的时间加以解决，切不可贪图方便，舍不得花时间，而以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。那样会导致学生以听讲代替思维，结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么也不明白。例如：在学习“三角形内角和”时，如果学生只是在老师的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每个内角，然后相加，除了得出“三角形的内角和是180度”这样的结论，还获得了什么？实际上我们完全可以不做要求和提示，只提供大小不等的三角形、不同种类的三角形，给学生充分的时间，由学生自己动手去解决面临的问题。这样，学生不但会用量角的方法，可能也会用简拼的方法。同时也获得了数学认识中最常见的思维方法-化归法。 再次，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同见解，宽容学生“笨拙”的甚至“谬误”的观点，保护学生的自信心和创新精神。例如解答：某修路队修一条公路，计划每天修60米，7天可以修完。若需提前1天修完，平均每天比原计划多修几米？甲解：60×7÷（7-1）-60＝10（米），乙解：60÷（7-1）=10（米），他说：若提前1天修完，只能用6天。在6天里平均每天比原计划多修的米数加起来等于计划1天修的米数，所以只要把60除以6即可。大家对乙的解法十分赞赏，这时，并提出质疑，他认为，用乙的算法，若需提前6天修完，60÷（7-6）=60（米），60+60=120（米），即1天只能修120米，而公路全程有420米，是不可能提前6天修完的。我表扬丙敢于质疑，并启发引导学生画图研究，帮助学生理清思路。如果，我对丙加以否定或让他当众出丑，那将是对丙的学习激情的一次残酷打击。实质上乙的解法只是“提前1天”的特例，而丙要寻求的却是“提前n天”通解，（或许丙并没有意识到）这也是丙的思维中的创新的火花。 2.培养兴趣，创设愉悦的学习氛围 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这是数学本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，设计符合学生特点的学习方案，通过设疑激趣，以趣（趣味题）育题、以境（生活、活动情境）激趣等方法，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态，从而打开思维的大门。例如：在教学“能被2（3、5）整除的数的特征”时，我先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被2（3、5）整除吗？学生无论说出什么数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时我说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的规律。此语一出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。再如：把数学知识应用到生活中去，我设计了这样的问题：“张老师拿出了十万元钱准备购房，购房的具体条件如表（该表提供了五种房型、每种房型的面积、基价、楼层价格系数），请同学们帮张老师参谋参谋，购什么样的房子最合适？”学生十分感兴趣，他们为张老师设计