大学英语写作中数量及质量.docVIP

大学英语写作中数量及质量一、简介 在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强，综合知识面最广，训练难度最大的项目。《大学英语教学大纲》的修订说明中指出：“本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”除了大纲的要求，大学英语考试（CET）四级考试，也曾一直对于写作设定了最低分值的要求，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对于写作要要有足够的重视。然而，现实中学生的写作能力却不尽人意。通过对于调查结果的分析，发现在现行教学中对于写作普遍存在不够重视，课时不足，练习少，没有适合的写作教材以及写作教学方法不当等一系列的问题。在诸多问题中，笔者发现目前大学英语的写作教学和大学英语四级的考试中，大多数学生都能在写作事达到要求的字数，非英语专业学生的作文字数要求为120～150字，然而，学生写出的作文能够达到一定质量的情况却很少，存在的问题较多。 该篇论文主要通过调查研究云南省非英语专业大学二年级学生在英语写作方面的质量与数量状况进行调查，从而寻找写作教学的有效措施。首先设计一份英语写作策略调查问卷，了解学生在写作过程中对写作数量和质量的把握情况以及存在的问题。在大学英语写作的考核过程中，主要从两个方面来考核，即写作的质量和写作的数量，而目前绝大多数学生只是达到写作的数量，即字数的要求，却忽视了质量，事实上写作的质量才是决定学生作文得到高分的关键。同时笔者分析了几年来学生的过级情况，这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到要求。因此，课题对大学英语写作教学的现状进行探析，尤其是从学生对写作的质量和数量的掌握情况进行调查研究，根据调查中出现的问题进行探讨与反复实践，从而寻求能够使非英语专业大学生能够掌握写作数量与质量的有效方法，促进学生英语写作质量的提高。 二、现状调查 笔者通过对云南省某高校大学二年级非英语专业学生的写作情况进行调查发现，学生常会感觉自己拼命在扩展自己的词汇量，但面对作文时却还是无从下手，笔者根据自己多年在一线教学的亲身经验，归纳总结出大学生在英语写作中存在的几点主要问题： （1）词汇问题 不少同学在写英语作文时，过分追求标新立异。因此，他们习惯于词藻的堆积，并以运用高难度的句式为荣。但多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也较易出错。另一方面，他们错误地认为只要扩充词汇量就可以，所以只是机械地记忆英语单词和相对的汉语解释，从而导致了大量的用词错误，包括拼写错误、意义不清和词性错误等。 （2）语法薄弱 语法规则与句型是英语写作必备的另一个重要的建筑材料。词汇如砖瓦石块，而语法句型则如钢筋水泥和大梁，缺少这类材料同样盖不起房子来。学生作文中语法错误最为突出的站扣分的50%以上，常见的语法错误有主谓不一致、主从关系紊乱、时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词等。如果在单项语法考试中考察，学生所犯的错误相对会少得多，但在写作中往往错误大增，主要源于学生没有语感，在使用过程中就乱了章法。 （3）写作基础训练 即使有些学生有较好的语言基础，有较充足的词汇量，语法和词汇的错误较少，但是由于缺乏写作的基础训练，写出的句子与文章平淡无味、苍白无力、缺乏吸引力。基础语法差得学生表达能力更差，根本达不到质量的要求。 （4）逻辑思维混乱 不少学生担心作文的长度不够，于是便加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来缺乏明确的主题。还有一些作文，句与句之间的连贯性不强，读起来让人摸不到头脑。其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻，文章框架不够清晰，内容之间的逻辑关系不明。 三、理论基础 “写长法”（Length Approach）是广州外语外贸大学王初明教授首倡的一种外语教学方法。它“并不只是对一门课程的改革，而是外语学习方法的全面改革，是针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的人、物为教学重点，通过逐步加大写作量，促使学生将外语知识加速打造成外语运用能力的新的教学途径。”（郑超，2004）。 “写长法”的核心理念是：①打开学习者的情感通道，促进外语学习；②外语技能是学出来的，不是教出来的；③写长可以加快知识向运用层面转化；④帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。 王初明教授认为写长主要有以下几点优势：（1）写长