大学英语四级考试中听力测试对教学启示.docVIP

大学英语四级考试中听力测试对教学启示摘 要： 听力测试是CET-4的重要组成部分。历年CET-4听力试题的题型和语言特征为教学提供了有益的启示：要全面提高学生的听力水平，教师就应重视语音语调、听力词汇、单词活用、习语搭配、文化知识等方面的教学。 关键词： 听力测试 CET-4教学 大学英语四级考试 有教学就必然有测试，测试服务于教学。科学合理的测试可以反映教学中存在的问题，教师可以通过调整教学内容、方法或手段解决问题并改进教学。大学英语四级考试（以下简称CET-4）是全国规模的标准参照性质的水平考试，目的是检测学生英语语言知识及语言运用能力，从而为英语教学提供反馈信息，帮助教师提高教学水平。CET-4中听力测试是重要的组成部分，随着大学英语教学改革的深入，2007年1月全国高校全面实施了改革后的CET-4，最突出的特点是听力的题量进一步加大，分值比例也由原来的20%上升到35%，由此可见听力的重要性。 然而若干年来的数据统计显示，笔者所在学院非英语专业本科生的四级听力成绩并不理想。历届学生在听力测试中得到的平均分一般只有听力总分的一半或更少。学生为什么听力水平差？如何提高学生的英语听力水平？笔者从试题的角度出发，通过对历年CET-4听力测试题的题型、结构、语言特征等方面进行分析归纳，结合现阶段所任教年级学生的英语水平及解题情况，将从以下几个方面分析CET-4听力测试为大学英语教学提供的一些积极反馈及应采取的对策。 一、强调语音语调的训练 毫无疑问，听力的第一关键是语音。举个例子说，在2008年12月CET-4听力测试中有一个短语collection system，如果说学生不能正确发/r/和/l/这两个音素的话，就会很难辨别他所听到的是collection/k？藜le？蘩？藜n/system还是correction/k？藜rek？蘩？藜n/system，仅一音之差，这两个短语传达的信息却完全不同。也就是说，语音的不准确往往造成听力障碍，甚至导致听力理解上的错误，所以学生能否正确发音便成为听力的一大重点。调查发现，大部分学生在中学时未能接受充分的语音训练，加之受方言影响，英语发音不大标准，这就使得学生的辨音能力非常弱。因此，笔者建议教师们在大学新生入学后首先对他们进行纠音，指导他们清晰、准确地发音。然而，仅仅能辨别单个的音素还是不够的，因为听力中经常会出现音变现象，例如失爆、弱读（介词of，for和to在句中分别发/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wudju∶/变为/wu？諨u：/）、连读（half an hour/ha∶f？藜nau？藜/）等。因此，教师平时应给予归纳和指导，让学生练习发音并熟练掌握。 除了语音之外，语调也是英语听力的一大关键。同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这是学生应该学会辨析判断的一个重点。例如： （1）Sarah，you work in the Admissions Office，↘dont you？ 莎拉，你在招生办公室工作是吧？ （2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗dont you？ 莎拉，你是不是在招生办公室工作呢？（2007年6月题） （1）中用降调，表达了肯定的意味，而（2）中用的是升调，表示的则是疑惑或怀疑的态度。对于这类规律，教师应加以强调，引起学生的重视，这样才能准确把握句子的含义。 二、注重听力测试词汇量的扩大 根据国家英语四级考试大纲要求，“考生应掌握的词汇量约为4500词”[1]，其中约2000词学生在中学阶段已经学习过。据统计，在CET-4听力测试中出现的词汇大多数都是中学词汇。由此可见，学生如果真正掌握了中学大纲所要求的2000词，听力中的词汇问题就不会成为很大的障碍。然而实际问题是，即便单词已经学过，但要学生听懂句子或对话却仍然是一大困难。经过对学生的调查，发现最主要的原因是学生对于这些单词未能在大脑中建立起相应的听觉形象。有些单词学生在阅读和写作中也许能熟练运用，但一涉及听力，学生就只觉得有些印象，难以反映出其拼写及意义。因此，帮助学生扩大听力词汇量是平时听力教学的一大任务。具体措施：（1）经常训练学生准确地朗读单词、句型和段落。学生自己或同学读出的声音返回大脑就成为听力刺激，从而建立相应的听觉形象。（2）对于听力材料或课文，要求学生先听录音再看文字材料。接受了听觉刺激之后再通过视觉刺激巩固单词在大脑中的印象。（3）运用多媒体教学，制作多媒体课件，把图像、文字和声音的刺激同时提供给学生。总之，只有学生积累了一定的听力词汇量，解决了词的问题，才有可能提高听力水平。 三、重视单词的灵活运用 有些学生反映