家校齐合力 学生大发展.doc

家校齐合力 学生大发展摘要：运用教育学、心理学的原理对当今家校合作中存在的问题进行分析，指出了中职家校合作的创新途径，促进中职生的大发展。 关键词：教育学原理；心理学原理；创新；家校合作；途径 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0141-03 近年来，各中职学校在教育实践中普遍认识到：家庭是学生的重要课堂，家长是学生的首任且最重要的教师，家庭教育在学生发展中作用特别重大。运用教育学、心理学原理来创新中职家校合作途径，能提高家庭教育能力。 一、现实背景及意义 家庭、学校、社会相结合，是近年全球学校教育改革的重要举措之一。家长参与学校教育，已成为西方国家教育改革的重点和热点。 我国教育界普遍认为，学校活动的参与者——教师、管理者、学生和家长如同桌子的四条腿，需协同工作才能高效。学生的发展与家庭教育联系密切。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么，不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。”但家长参与学校通常是个别的、非专业的，需要学校进行整合和协助。在我国台湾，已循序渐进地从“亲师合作”、“社区参与”演变到“家校合作”的教育理念。 二、概念界定 “家校合作”的相关词汇使用率最高的是“parent involvement”（家长参与），其他还有“parent participation”（家长参与决策），“home-school cooperation”（家校合作）等，本文指的是以“家庭为中心”，凸现家长参与、协作互动的理念，通过开展一系列家校合作共育活动，发掘家庭教育资源，最终达到促进中职生职业生涯发展的目的。 三、问题提出 虽然各中职学校都在积极探索家校合作途径，但仍然存在不少问题，主要表现在如下方面： 1.多了“请家长”，少了家访。笔者读书时，最快乐就是快开学的时候，每回班主任家访后面都跟着一大群同班同学，班主任家访激起了大家在新学期发奋读书的激情。那时，家庭经济都不宽裕，但家长们都纷纷拿出土特产款待教师。礼虽很轻可情谊很重，师生感情特别淳朴真诚。不知从何时起，经济越来越发达，人们越来越劳累，手机、网络等联系方式越来越便捷，可人心却离得越来越远，家访越来越少。家访时，班主任不懂得与家长的沟通技巧，只抱怨学生不好，不积极激励学生，致使家校合作不畅，甚至破裂，无法为中职生的发展服务。反而“请家长”的次数越来越多，有些已演变成告状，甚至激起多方矛盾，难以形成和谐的家校关系。 2.多了要求，少了沟通。曾几何时，班主任与家长的积极沟通越来越少，动不动就告状，报喜越来越少，报忧越来越多，不断要求家长家长管教孩子，甚至令家长产生“谈班主任色变”的心理。 3.把意见当抱怨。班主任不善于广纳善言，一听到家长的意见就认为是抱怨，导致双方形成沟通障碍，无法积极解决问题。却不知家长的意见，正是促进家校合作，甚至是改进教育教学管理的法宝！ 4.合作途径表面化。家委会等各种家校合作途径流于表面，唱赞歌的多，提意见的少，只求表面和谐，深入参与学校教育、教学、管理的少，无法真正进行家校合作。 5.参与人员片面化。有些中职校单纯地认为，家校合作只是家长与班主任之间的沟通，校讯通主要成为班主任与学生沟通的桥梁，家长会上能把有统考任务的教师请来讲话已算很不错了。殊不知完整的班集体包括班主任、所有任课教师及班里的全体学生，家校合作千万不可排除任课教师。 6.缺乏适时性、高效性和前瞻性。家长会开得少，只限于上情下达，流于形式。有的班主任为了图省力，甚至使用全校统一的PPT或讲稿，使得家长会千篇一律、缺乏个性，并且片面强调成绩、忽视学生发展。以班主任讲为主，家长来得不多，只局限于班主任及少数有统考任务的教师，不利于亲师互动，也不利于家长提意见。有的家长甚至还不知道向校方主动沟通、建言献策是自己的权利。 7.合作观念陈旧。部分中职校及班主任、任课教师的观念陈旧，普遍认为家校合作中的主要任务是教育家长。却不知很多家长本身就蕴含着无穷的家教经验，亟待校方去挖掘。 8.互动载体单一。家校互动载体单一，缺乏多元化，如校讯通、家校联系本、网络平台、QQ群、班级邮箱等载体没能充分利用。 四、原因分析 1.缺乏教育学、心理学原理的指导。班主任及任课教师的工作繁忙，缺少学习精力，使得在家校合作中处于自发状态，甚至形成障碍。 2.缺乏家访意识。学生家庭离学校越来越远，教师越来越忙，通信方式越来越便捷，家访越来越不方便。 3.缺乏平等民主观念。校方在与家长的沟通中，普遍缺乏平等民主观念，使得家校合作陷入消极、被动的境地。 4.缺