幼儿数学教育生活化有效途径探析.doc

幼儿数学教育生活化有效途径探析【摘要】幼儿的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学到如今强调创设开放自由的活动空间，强调儿童为主体，注重幼儿的主动参与，多元化的自主活动。“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。本文阐明了幼儿数学教育生活化的必要性，分析研究了幼儿数学教育生活化的有效途径。 【关键词】幼儿数学教育生活化有效途径 中图分类号：G61文献标识码： A 文章编号： 数学与生活息息相关，它无处不在，无时不在。数学教育生活化的途径也是有多种多样的，只有让幼儿在一日活动中通过各种渠道愉快积极地接受有关数学的信息，将幼儿数学教育融会到生活之中，让幼儿在生活情境中愉快学习，才能让幼儿对数学产生一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题。 一、幼儿数学教育生活化的必要性 从学科的特点看, 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时, 都不可避免地要和数学打交道。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要,又是其认识事物的要求。既然数学教育来源于生活, 自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。 从幼儿的学习心理看, 兴趣是儿童学习的内在动力, 如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要, 必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此,幼儿园在开展数学教育的过程中, 必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。 在幼儿园的一日活动中, 处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式, 强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中, 逐步形成数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心, 感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此, 教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动,还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题,使数学问题生活化,生活经验数学化, 让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外,教师还要充分发挥家园互动的作用, 使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。 二、幼儿数学教育生活化的有效途径 1、创设生活化的数学环境, 激发幼儿的学习兴趣 （1）在主题活动背景下, 创设生活化情景开展数学学习活动。新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近, 教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来, 创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景, 寓数学教育于幼儿的活动之中。如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时, 通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力; 针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求, 在开展“我爱我家”的主题活动时, 通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动, 激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人, 家里人的鞋子号码、身高、体重是多少, 为家人选择物品, 认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式, 引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中, 教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。 总之, 在主题背景下开展一系列数学活动, 能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学, 主动地体验、尝试, 并积累感性经验。 （2）区角活动的游戏情景中, 提供材料开展数学活动。新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境, 为幼儿提供可展开探索的操作材料, 且材料的提供要体现层次性和阶段性, 让幼儿通过对材料的摆弄和操作, 充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时, 可以在区角活动中提供材料, 创设“娃娃家”的游戏环境, 让幼儿在游戏中通过分发碗、勺, 整理物品等活动, 理解“1和许多”“一一对应”等数概念, 发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时, 教师可以先提供一样多的物品, 再提供不一样多的物品, 逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食——提供具有暗示性的分类活动开始, 逐步增加分类维度, 促进幼儿分类能力的发展。 2、巧妙利用生活中的数学环境, 引导幼儿