基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用.PDFVIP

基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用【技术 用】 应应 基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用* □毛刚 刘清堂 吴林静 —————————————————————————————————————————— 摘要：网络协作学习是促进学习者高阶认知、协作能力发展的有效方法。目前，网络协作学习分析多以个体学习者 的学习结果为研究对象，难以实现对以小组为单位的协作学习过程全面、深入的认识。小组网络协作学习分析模型以建 构主义学习理论和活动理论为基础，构建了以主体、客体和共同体作为参与协作学习的主要对象，以工具、规则和分工 作为影响协作学习过程与结果主要因素的分析模型，从小组中个体的贡献和小组综合状态两个维度，确定了13个可以显 式观察的评价指标，实现了对指标的量化操作方法。该分析模型在研究生网络课程“教育技术研究方法”的应用中发 现以下特征：学习者对小组任务的贡献方式与学习风格的异质性密切相关；协作学习并不因为创建了环境、规定了任务 而必然发生；实时的、连续的分析反馈是引导网络协作学习深化发展的重要保障。实践证明，该分析模型不仅能够成为 引导我们全面认识网络协作学习活动的有效框架，而且在指导网络协作学习分析实践方面具有良好的可操作性。 关键词：活动理论；小组网络协作学习；学习分析；分析模型；实践应用 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）03-0093-11 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.03.011 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家自然科学基金项目“面向Web信息的知识融合关键技术研究”；湖北省教育 科学 “十二五”规划课题“教学服务型高校青年教师教学发展研究”（2013B214）；华中师范大学优秀博士论文 培育计划项目（2015YBYB054）。 作者简介：毛刚，博士研究生，华中师范大学教育信息技术学院，讲师，湖北科技学院（湖北咸宁 437000）；刘清堂，教授，博士生导师；吴林静，讲师，华中师范大学教育信息技术学院（湖北武汉 430079）。 习活动设计 （衷克定等，2011）、协作工具开发与应 用 （顾小清等，2014）等方面开展了一系列卓有成效 一、问题的提出 的工作。尽管如此，如何衡量网络协作学习活动的 协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同 成效仍是困扰研究者和实践者的主要问题之一。田 的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他 华等人以协作学习中个体学习者与小组的互动为研 人习得成果而合作互助的一切相关行为 （黄荣怀， 究问题，依据Henri的交互分析模型，从参与、互 2001）。协作学习在培养学习者团队协作精神、发 动、社交、认知、元认知5个维度对学习者的小组 展社交技能、促进高阶认知发展等方面具有其他教 互动进行量化分析，构建了一个从过程到结果的网 学模式无可比拟的优势，受到教育研究者和实践者 络协作学习个体评价指标体系 （田华等，2010）；冷 一致重视。美国著名教育评论家埃里斯与福茨 静等关注在线协作讨论中个体成员的表现，他们以 （Ellis，A.K.Fouts，J.T.）在其著作《教育改革 实时讨论的言语内容为研究对象，应用基于层次分 研究》中指出：“协作学习如果不是当代最大的教 析方法，从“互动、争辩、建构”三个层面对学习 育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” 者的贡献程度进行量化分析，构建了一个反映学习 （王添淼，2006） 者协作交流意图的交互言行体系表，实现了对个体 信息及网络技术的发展为协作学习模式应用提 协作学习过程中实时讨论内容的量化分析