七年级-绿色植物光合作用1-山亭区-11中-侯化雨.doc

姓名:侯化雨 单位:枣庄市第十一中学? E-mail：hhyxiansheng@ 课时课题： 第二单元 第一章 第三节 绿色植物的光合作用 1 课型：新授课 授课时间：2013年10月16日，星期 三，第?4节课 教学目标： 1．知识目标 （1）通过实验探究绿叶在光下制造淀粉，说出淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。（重点） （2）通过演示实验，使学生明确绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。（重点） 2.能力目标 （1）通过引导学生尝试进行对照实验的设计、单一变量的控制和动手操作训练，培养学生的实验探究能力。（难点） （2）通过小组合作实验，培养学生的合作交流能力、动手操作能力。 3．情感、态度与价值观目标 （1）引领学生参与探究实验的设计，体验科学家实验探究的过程，养成严谨求实、不断创新的科学精神。 （2）认识绿色植物光合作用的重要意义，形成爱绿、护绿，绿化环境的意识。 教学方法及学法指导 采用激趣--探究的教学模式，通过探究式实验，让学生积极主动的参与探索知识的发生过程，形成理性思维。采用小组合作、尝试设计对照实验，体验生物探究中的科学方法，通过动手操作、观察思考、合作交流和分析归纳，逐步认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，光是光合作用的必要条件。演示实验增加对照组，促进学生判定绿色植物光合作用产生了氧气。 课前准备 教师准备：酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。演示实验用具。 学生准备：预习课本内容。每一小组从家里带一盆天竺葵等，要求实验课前在黑暗处放一昼夜，选叶遮光处理、光照几小时。备用 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾教学铺垫（3分钟） 同学们好,小学我们学习过淀粉的检验，下面老师来演示一下。 演示： 展示碘液、面包，然后演示:用碘液滴到面包上。 提问：观察到的现象是什么？说明了什么？ 强调：淀粉遇碘变蓝，是淀粉的特性。我们通常用这个方法检验淀粉的存在。 进入学习状态，认真观察老师的演示， 描述现象：面包遇碘变蓝， 说明了面包中含有淀粉。 回顾淀粉遇碘变蓝，是淀粉的特性。为下一步的实验活动和学习做铺垫。 创设情景 激发兴趣 （2分钟） 过渡： 我们吃的面食，如馒头、米饭和面包等主要成分都是淀粉，它是一种有机物，为我们的生命活动提供能量。人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌就是这个道理。 同学们知道这些食物来源于绿色植物。那么，绿色植物中的淀粉是从哪里来的呢？我们能不能用实验来探究一下？ 这节课我们来学习第三节 绿色植物的光合作用 结合实际认识淀粉是一种有机物并能为我们的生命提供能量。 产生探究欲望。 知识衔接，创设情景，激发学生的探究学习、引入课题。 分析思考 引导探究 （5分钟） ? 过渡： 1864年，德国植物学家萨克斯利用实验成功证明光合作用在叶绿体中进行，并产生淀粉。现在让我们尝试体验科学家的探究过程。 板书:探究绿叶在光下制造淀粉。 提问： 1.科学探究的一般过程包括哪几个步骤？ 2.本实验你提出的问题是什么？你作出怎样的假设？ 3．制定计划 过渡：如果以“光下”这个条件为变量，你将如何控制单一变量，设计对照实验? 出示问题让学生讨论后回答。 （1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 （2）一盆植物上选两片叶子进行对照。 （3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。 以上哪一种方案更能体现实验的严谨性？ 感知科学家的伟大发现 学生回顾科学探究的一般过程。 回答：包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。 1.提出问题 绿叶在光下能形成淀粉吗？ 2.做出假设 绿叶在光下形成淀粉。 学生尝试说出叶片一部分见光，一部分不见光。 学生答：选择第三种方案。 选择一片叶子用黑纸片上下两面部分遮光，光照。 知道科学史，培养科学精神。 体验科学探究的过程，学会出问题和作出假设。 单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。 培养学生控制单一变量，设计对照实验的能力。 组织实验 点拨建构 （19分钟） 演示实验 归纳提升 情感教育 4.实施计划： 过渡：课前各小组已经各小组已经进行了部分实验，下面请一小组展示你的实验并说明。 接下来我们继续实验，摘下叶片做隔水加热--脱色。 强调： 实验时，要胆大心细，注意安全。实验开始，要先放好实验装置，再点燃酒精灯。 过渡： 隔水加热以叶片变黄白色为适宜，实验大约需要15分钟的时间。在等待叶绿素溶解的这段时间让我们共同讨论一下问题。 1）实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理？为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？ 2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来？ 3）为什么要脱去绿叶中的叶绿素？ 绿色的叶影响观察淀