河师大心理学第一篇 现代教育的本质.ppt

第一章 教育的本质 本章教学要求 掌握教育发展的基本阶段及其阶段性的重要特征，代表人物及其著作和主要思想主张； 正确理解“教育”的概念及其含义； 认识教育的本质与价值问题的多种学说； 第一节　教育的起源与发展 一、教育的起源（一）教育起源的认识 观点１：教育的神话起源论 这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 东方：中国盘古开天创世、女娲补天救世传说。 西方：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。 在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。 观点2：教育的生物起源论 利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。 看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。 观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。 恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。 这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。 教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。 叶澜：教育起源于人类的交往。 论证：“起源”不同于“产生”、“出现”。 人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。探讨“起源”则要找到“原型”；同时，既要明白起源结果物与“原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型”本身。 二、教育的发展 （一）原始社会的教育 第一，生产力水平低下， 教育具有原始性。 第二，教育与宗教等活 动联系密切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。 （二）古代社会的教育 第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。 第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。 第五，积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。 东方有：孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。 西方有：苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的“三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。 （三） 近代社会的教育 第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 第二，初等义务教育普遍实施。 第三，教育与宗教分离，教育走向世俗化。 第四，重视教育立法。 1、现代社会教育的共同特征 第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。 第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，教育具有法制性。 第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。 第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。 第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，不断推进师生关系的民主化。 第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业建设者。 第二，倡导教育与生产劳动相结合。 第三，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。 第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性；