-批判型受众-的培养——德国青少年媒介批判能力培养的传统、实践及理论范式.pdf

新闻大学 JOURNALISM ·传播学· QUARTERLY 2008年第3期总第97期 “批判型受众”的培养 一德国青少年媒介批判能力培养的传统、 实践与理论范式 柳珊1朱璇2 (1．同济大学传播与艺术学院，上海200092：2．德国包豪斯大学媒体学院) I摘要l“批判犁受众”是德国青少年媒介素养培养领域中的重要概念。本文通过对德国战后五十年媒介批判能 力教育发展情况的历史分析，介绍了德国学者关于媒介批判素养教育的理论研究范式．并结合当代德国著名的青少年媒 介素养教育杂志——spinxx的项目案例，指出在新媒介情境下，德国青少年“批判型受众”培养模式的作用与意义。在 此基础上，本文尝试讨论了这一模式对我国青少年媒介素养教育的借鉴意义。 【关键词l批判型受众；媒介批判能力；媒介素养教育 G206 A I中图分类号l I文献标识码l 随着传播研究的发展，受众的地位不断上升。在信息传递过程中，受众不只是被动消极的信 息接收者，他们通过主动积极的反馈参与，或者是策略性的意义解读，可以对媒介信息的生产产 生程度不同的影响。英国媒介学者霍尔(Hall，1985)曾经提出，受众除了采取与信息发送者立 场相一致的“优势”解读外，也可以用协商乃至对抗的方式来使用媒介信息。总之，与以往受众 被看作是无力的、容易受到商业与意识形态代理机构操纵的对象相比，传播理论中的受众被赋予 了批判的能力。 尽管关于受众批判能力的经验证据仍然十分少见，但在媒介素养教育中，尤其是在青少年的 媒介素养教育构成中，受众的媒介批判能力成为了衡量受众媒介素养的一项重要指标。它既包括 受众对传播内容的鉴别能力，即受众用来识别或是界定媒介信息的文类、规则、惯例、叙事方案 等的能力，也包含了媒介对人、对社会的影响这些深层次方面的认识。 在德国，青少年媒介批判能力的培养一直是媒介素养教育中的重要组成部分。这一方面是因 为青少年处于思想尚未成熟时期，媒介接触频繁，倘若毫无媒介批判意识，容易盲目全盘接受大 众媒介提供的信息和图景，成为媒介的“俘虏”；但更重要的是，一个能对媒介进行理性批判分 析的青少年受众群体，不仅能够间接促使媒介产品质量的提高，从长远看，更有益于社会的民主 文明建设。因此，德国在二战后50多年里，在“批判型受众”的理论范式、具体实践等方面作出 了许多有益的探索与成绩。 一、德国的媒介批判传统 上世纪60年代末，一场“批判”的浪潮席卷欧洲，学生们质疑权威，要求建立自由开放的 学术环境。这时已经从美国迁回德国的法兰克福学派成员霍克海默和阿多诺通过对媒介现象和产 【作者简介]柳珊．复日．大学新闻学院博士后．同济大学传播与艺术学院副教授，广播电视新闻学专业主任； 朱璇。德国包豪斯大学媒体学院媒体设计专业交换硕士研究生。 [基金项目】本论文为全国艺术科学“十五”规划课题成果，批准号为051)c104。 70 万方数据 品，如现代音乐、爵士乐、电话、电视等的一系列分析，开创了以批判“文化工业”为核心的理 论传统，他们的理论也由此被称为“批判理论”。在阿多诺看来， “文化工业在大众传媒和日益 精巧的技术效应的协同下，大事张扬带有虚假光环的总体化整合观念，一方面极力掩盖严重物化 的异化社会中主客体间的尖锐矛盾，一方面大批量生产千篇一律的文化产品，来将情感纳入统一 的形式，纳入一种巧加包装的意识形态，最终是将个性无条件交出，淹没在平面化的生活方式、 时尚化的消费行为，以及肤浅化的审美趣味之中。”…受批判理论的影响，当时德国一批年轻学 Fritz Haug)、亚历山大·克鲁格(AlexanderKluge)等人， 者，如沃尔夫冈·豪格(Wolfgang 开始了媒介批判领域