《廉颇蔺相如列传》教学设计1.docVIP

《廉颇蔺相如列传》教学设计 教学目标 1．知识与能力：了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。 2．过程与方法：体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。 3．情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。 教学重难点 1．抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感； 2．学会概括课文主要内容。 3．把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果； 4．体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 4 课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 我们读书作文时，经常遇到“完璧归赵”“负荆请罪”等成语。这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。 二、简介作者和《史记》 引导学生看注释。明确这样几点。 1．司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；⑧艰难发愤。武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。 2．《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。 3．《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。 三、简介时代背景 公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。 四、教师范读 教师范读第1—13段。 五、讲读第一部分（第1—2段） 1．指导学生自读第1—2段。 2．学生讲解，教师点拨。 明确：“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。 六、讲读第二部分第一层（3—5段） 1．指导学生自读3—5段。 2．学生讲解第3段，教师纠正，补充。 明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”意思是：主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④关于和氏璧的来历，教师可以扼要补充。（请见《韩非子?和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易璧”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。 3．学生试讲第4—5段，教师纠正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完璧归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作第二种解释。（按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法，请予注意。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“璧有瑕，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。⑥茼相如为何会赢得赵王的信任？一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。⑦这一层写蔺相如奉璧使秦。用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。 七、学生边朗读边思考l—5段后，布置作业 1．熟读和口译第1—5段。 2．预习第6—13段。 第二课时 一、检查旧课 （出示小黑板） 1．解释加点词语。 ①以勇气闻于诸侯（英勇气概） ②使人遗赵王书（送） ③徒见欺（被） ④臣请完璧归赵（谦词） 2．翻译句子。 ①今君乃亡赵走燕 ②而君幸于赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策，宁许以负秦曲 二、讲读第二部分第二层（第6—11段） 指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题： 1．相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？ 明确：秦王