《赤壁赋》教学设计5.docVIP

《赤壁赋》教案 科目 语文 年级 高一 备课时间 年 月 日 课题 《赤壁赋》 教 学 目 标 1、学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法（主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法）； 2、掌握文中诗词和虚词用法；掌握文中文言文句式的特点； 3、情、景、理合一的特点； 4、苏轼旷达乐观的精神气质。 教 材 分 析 教学重点体会U字型(乐—悲—乐)情感华，领悟文章哲理 教学难点主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面——客的消极悲观和主的豁达乐导语?位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇?赤壁怀古》就是这一风格的代表作。他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，见过他的书法作品吗？——在课本的封面。 “是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神，与君世世为兄弟，又结来生未了因。”说明当时的苏轼应经做好了必死的准备了，所以他才写了这样的绝命诗。可是，他却没有死成，朝廷将他贬到了黄州，所以黄州对于他不仅仅是政治的避难所，更是心灵的栖息地。 ?纠正读时出现的错别字和不正确的断句。? 让学生齐读第一自然段。? 学生分钟时间自己对照注释疏通文意。? 老师点重点词语和句子? 首先点明了文章的时间、地点、人物和事件就是在壬戌这年的七月十六，苏轼和客二人在赤壁之上泛舟。好，同学们，回到现实生活中来。刚刚呢，我们已经像现场直播一样，体验了苏轼游赤壁的感觉。那么现在，我来随即采访一位同学，说说赤壁给你的第一印象是什么(可能回答：清新、典雅、优美)，如果用一个字来概括，是什么？(美)没错，所谓“大音希声大象无形”，一个美字就能完全概括赤壁那种只可意会不可言传的景色。 那么他在这赤壁之上又看到了怎样的景色呢？(清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。)作者正是给我们描绘了月明之夜，在广阔的，不起波澜的江面上的一幅泛舟图。有人说可以把“白露横江，水光接天”这一句改成“白露浮江，水光连天”，同学们说可以吗？(从两方面来解读：第一从气势上说，横更有气势，而浮则却缺少这种气势。第二从表现来说，“横”字表现了这种水汽笼罩在江面的感觉，是一种横向的感知，而“接”字又从纵向上延伸了这种视觉感受，所以呈现给读者的就是一幅既有横向又有纵向的立体的画面。这种妙处可以引导学生慢慢体会)这样的美景将作者带入了一种飘飘乎，浩浩乎的意境之中。 那么，《赤壁赋》是不是就是讲苏东坡一群人在赤壁喝酒唱歌聊天吃零食？(不是)肯定不是，如果是的话这篇文章只要第一段和最后一段就好了，何必赘言呢？那么，让我们一起来看一下，在苏轼的赤壁之行背后隐藏了什么。 五、让学生读第二段?翻译第二段，教师纠正错误 1)对照注释疏通文意? 2)教师点拨重点词语和句子? 第二段： 作者唱歌的同时，客人开始吹箫与作者相和了，这是什么样的箫声呢？我们先来听一段乐曲。(放一段与文中乐曲意境相近的曲子，加深学生对文中箫声的理解。)我们的乐曲听完了，它是“如怨如慕，如泣如诉”的， 七、布置作业? 1背颂第一段，预习段。?2、掌握重点字词 、注音，我们下节课课前叫同学上来写。 3、多遍朗诵全文 第二课时 一、检查第一段的背诵 回忆前两段内容，为什么那么欢乐的场景马上就变了气氛了呢？我们继续往下看。 找学生读第三段? 第三段：苏子的容色开始改变，他问客说：“为什么你的曲调是这样的悲凉啊？”客有没有直接回答他的问题呢？()那他回答了什么？请一个同学来翻译 A、学生对照注释疏通文意? 教师点拨重点词语和句子客没有直接回答，而是为我们掀开了一幅历史的画卷，这幅画的主角就是曹操。在一个山水环绕，一片苍翠的地方，曹操被周郎所困。这是写赤壁之战曹操之败。接下来，他又描写了曹操所建立的功业。他先用“破、下”两个动词点出了他行军的势如破竹，接着又描写了当时的军容：战船首尾相接绵延了几千里，战旗把天空都遮盖了。这是怎样的一幅苍莽壮阔的图景啊。于是当时的曹操也如现在的作者一般，开始饮酒赋诗了，哪位同学能起来为我们背诵一下前面学过的曹操的《短歌行》呢？()本该在此时建功立业，意气风发的时候，曹操这样的英雄却发出了“对酒当歌，人生几何”的喟叹，一世之雄的曹操现在早已没有了踪影。那么我们这些普通人呢？也就只好与鱼虾麋鹿为友，在江边打渔砍柴了，我们的生命就像蜉蝣这种小虫，沧海中的米粒一样的微不足道。这里他用了一个“寄”字一个“渺”字，《古诗十九首》中有这样的两句诗:“人生寄一世，奄忽若飚尘”和这两个字有异曲同工的妙处。一个“寄”字，是从时间上说明了人生的短暂，而“渺”字