为幼儿的学习搭架.doc

为幼儿的学习 搭架 为幼儿的学习“搭架”??──试析集体教学中教师的“支架”行为?? “支架”教学作为一种新兴的教学策略，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。究其原因，从根本而言，是因为人们在经历了教师中心和儿童中心两种极端教育的惨痛教训之后，感到有必要寻求这两者之间的契合点。??而支架教学的实质──通过教师给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，恰恰集中体现了教育教学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥教师主导作用引发、提高和完善儿童的主体性。??那么，教师给儿童搭架的前提是什么？支架教学适合幼儿园教学吗？教师如何给儿童的学习搭架？本文试图就这些问题进行一些探讨。??一、给幼儿学习搭架的首要前提是最佳问题情境??支架教学理论基础的核心是维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。“最近发展区”指儿童两种发展水平或两种能力之间的区别，它的下限为儿童现有的发展水平或儿童独立解决问题的能力，它的上限为潜在的发展水平或儿童在他人帮助下解决问题的能力。如果泛泛地谈两种发展水平，“最近发展区”是虚幻的、难为教育者捕捉的；如果将其具体化为两种解决问题的能力，则教育者可以通过创设最佳问题情境来创造儿童的“最近发展区”。??那么，什么样的教学情境是最佳问题情境、是处在“最近发展区”的问题情境？最佳问题情境应具备的三条基本标准是：（1）包含应该向儿童揭示的未知的东西──反映需待儿童解决的对象一内容方面；（2）能够引发或已经引发了儿童对未知东西的认知需要──反映儿童解决问题的动机方面；（3）儿童在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。可能性反映儿童解决问题的工具和内部条件，解决前者需依赖的内部条件要高于后者。换个角度说，问题使儿童目前的认知起点同需待实现的目标之间存在着一定的时间、空间和心理距离，这种距离有长短之别。儿童不能独立解决的问题所产生的距离明显比其能够独立解决的问题所产生的距离要长远，因此需要外在的帮助和线索来实现问题的解决。??上述三条标准相辅相成，密不可分。未知的东西是问题情境的核心成分，是教学情境成为问题情境的首要前提。可是，如果教学情境中只有未知的东西、只有问题，缺乏儿童解决问题的需求和可能，则这个问题只能是外在的、他人的、教师的问题，而无法转化为儿童自己的问题，更无法使儿童创造性地解决问题。??在这种情境中的教师的教学，无异于对牛弹琴。??如果教学情境中有问题、也有儿童解决问题的可能，唯独缺乏儿童的认知需要，则教师需要调整情境中的物质成分（如材料的选择与空间安排）和心理成分（如师生关系、教学策略），使儿童能发现问题并产生解决问题的内在愿望。如果教学情境中的问题能够引发儿童的兴趣和动机，而且儿童又具备独立地解决问题的知识经验和能力，那么，这样的教学情境已是一个合格的、适宜的问题情境。儿童通过独立地解决问题必然形成新的知识经验和能力，而前一阶段问题解决的结果又会充实和丰富他进一步解决更复杂问题的内部条件。这样的教学情境似乎已经非常完美。但是，如果儿童能够积极主动、独立自主、无需教师或他人帮助就解决了教学情境中的问题，教育者会遗憾并未充分发挥自己的主导作用、问题或任务对儿童的挑战性远远不够、教学并未促进儿童最大限度的发展、教学并未处于儿童的最近发展区内。可见，毫不含糊地同时具备上述三条标准的教学情境的实质，是具有挑战性的问题情境，是处在儿童最近发展区内的问题情境，是最佳问题情境，而它的根本作用在于使儿童把外在的问题转化为自己的问题，并自觉自愿地投身到解决问题的过程中。因此，最佳问题情境是教师给儿童学习搭架的前提和保证。??教师如何有计划地创设或在教学过程中机智地捕捉最佳问题情境呢？从宏观层面而言，这取决于教师的综合素质，取决于教师对儿童已有知识经验和能力的全面深入的洞察和了解，取决于教师把握儿童思考脉络、进入儿童。心灵世界的探索能力，取决于教师融汇贯通地理解和掌握教育教学目标、内容、策略、方法，取决于教师在教学情境中的创造性和机智。从具体的可操作的层面而言，教师有意识地经常运用上述三条标准来衡量、评价、反思计划中的、实施中的和以往的教学情境，无疑会有助于他创设或发现最佳问题情境。??二、支架教学尤其适合幼儿园的教学??首先，幼儿的自发学习存在局限。幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是“在做中学”，在活动中学习，在探索操作、观察模仿中学习。但是由于幼儿身心发展的局限，他的自发活动往往处于盲目和无意识的状态中，他常常不能认识到事物之间存在的普遍联系，不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的