做中积累学中体验培养低学生作文能力.docVIP

《做中积累 学中体验 培养低年级学生作文能力》 课题实施方案 ?一、课题的提出 理论依据：实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。小学语文教学大纲也指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。 实际应用价值：学生读写能力各不相同，主要的影响几乎来自家庭。受应试教育的影响，家长过早地把注意力转向读、写、算的繁复训练上，忽略了对学生口语的有序训练，扼杀了孩子丰富的想象力，压抑了他们敏锐的洞察力。如果我们在孩子小的时候就引导他们“写作”，一旦孩子学会了说话，就要求他讲述正在发生的事，回顾已经发生的事。尽力为孩子生活中的喜怒哀乐表现出极大的关注。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。这些都是学校教育的基点。通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。 二、课题研究重要观点 ①????? 口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段。 ②????? 看图作文是小学低年级作文采用的主要方式。 ③????? 观察生活，描述生活事物是习作的途径之一。 ④????? 通过课外阅读积累习作素材。 ⑤????? 课堂阅读教学中的语言体验与积累是习作的主要途径。 ⑥????? 阅读中想象，想象中写作。 三、课题研究的培养目标 1、培养学生的认识能力和评议表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。 2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。 四、课题实施原则 1、主体性原则 学生是学习的主体，发挥学生的积极主动性，使学生在实践中发挥自己的主体作用是课题成功的条件之一。在“听、说、读、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，让学生在参与的过程中获得听、说、读、写能力的和谐发展，提高习作能力。 2、整体性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握听说? 写的逻辑程序，处理好作文训练与读写训练的结合，培养学生习作能力和创新精神，形成教育合力，发挥整体教育功能。 3、趣味性原则 只有使学生对所学的东西产生兴趣，才能使自己的主观意识倾向于某一方面，因此，我们从学校周边环境和内部环境出发，寻找趣味性强的素材，发展学生个性，并在此基础上培养学生的作文能力。 4、实践性原则 ?? 研究重视学生学习、实践的有机结合，进行仿写实践，使学生作文能力更好地得到发展。 五、研究的对象及主要方法 研究对象：小学1—2年级的学生。 主要方法：行动研究法、观察法、比较法、文献法。 六、课题研究实施计划 整个课题研究计划为期两年： （一）、前期准备(2005.12—2006.1) 1、筹建课题组，确定课题。 2、准备课题材料申报。 （二）、具体实施 (2006.2—2007.9) 1、讨论制定具体可行的课题实施方案计划。 2、搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本，编辑辅助教材。 3、深入做好阶段性研究工作。 4、研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、教学课件、学生日记、学生习作集、学生儿歌集等形式进行。 （三）、成果总结 (2007.9—2007.12) 1、总结研究执行情况，做好结题工作。 2、分析、统计、整理成果研究报告、研究论文，全面展示研究成果。 3、整理教师的优秀教学案例和学生的习作集。 七、课题的具体实施 ??? 根据低年级学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。 第一阶段：（2006.1—2006.9） 1、实施目标： ⑴用导读法让学生对阅读产生兴趣，训练学生从阅读中寻找乐趣，培养学生读书热情。