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民办高校高等数学分层教学探究 1、相关定义 1.1、分层教学的概念 分层教学在我国是中国数学学会 1998 年提出的一个数学研究课题,主张在教学 中对学生分为 A(优生)、B(中等生)、C(差生)三个层次,并且在教学过程中对使 用的教材进行教学目标分层,课堂传授方法分层. 我觉得上述称呼容易打击学生的心理,本文把这三层学生称呼为优秀生、中等生、 待优生,把他们对于所在的班级称为重点班、普通班、加强班. 具体来说分层教学就是指教师充分发挥主导作用,在尊重学生学习主体性及认知 规律的基础上,结合学生实际知识水平和学习的潜力,把班级中的学生按其原有的知 识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,在相同教学内容的前提下 设计不同教学方式,并对应采取不同的激励机制,促进不同层次的学生得到最优的发 7 展,感受到成功的喜悦,实现”促进全体发展,弥补个体差异”的目的. 11 1.2、分层教学的相关概念 分层教学有不同的操作形式,比如:整个年级搞分层教学,可以整体根据 一些指标搞快慢班教学;也可以若干班结对子,这几个班的学生分层,由专门 教师有针对性地对不同的学生进行授课或辅导;还可以班内分层,把学生分成 若干层次,班内不同学生有不同的学习任务。分层教学理念的核心思想是:学 生是有差异的,差异是一种宝贵的教育资源,是能够被合理开发和科学利用的, 如果教学与学生的差异相吻合,那么就可以促进所有学生的整体发展。[3] 分层教学要求教师要尊重学生的学习主体性,遵循学习认知的基本规律, 要从学生的实际水平出发,结合现有的教育资源,尽可能地给学生创造一个符 合学生学习发展的大环境,同时也要对评价机制进行调整,不能仅仅看绝对分 数,还得关注学生的其他方面的发展。 虽然分层教学有许多不同的具体操作形式,其定义也多种多样。本文所研 究的方式为动态自主式分层教学模式。动态即可调整,学生选择在哪个班上课, 选择哪一科听谁的课均可调整;而自主即一切选择权归学生本人,教师仅仅提 供参考意见。 分层不是目的,而开展有针对性的教学才是分层的最终目的。要仔细研究 各个层次学生的学习能力与学习现状并为之确立切实可行的学习目标,还要为 各层次的学生制定科学高效的教学策略,在教学、练习、辅导、评价等方面对 不同层次的学生都有科学的指导措施,为不同层次的学生创造教学情境,提出 学习任务,评价完成情况。 1.3、分层教学的概念界定 分层教学是中国数学学会于 1998 年提出的一个数学研究课题。她起源于因材施 教、分层递进的教育教学理念,主张在教学中把学生分成 ABC 三个层次,并且对教学 过程中的教材分层,学生分层,教学目标分层。 3 到目前为止,关于分层教学有多种多样的说法,现例举一部分如下: “分科分层次教学”就是在不打乱原来行政班的前提下,根据学生文化课的基础 和单科综合成绩的差别,在对数学、物理、化学、英语等几个差异较大的学科教学时, 把学生分 A、B、C 三个层次,同时串班上课,进行同一内容但不同广度和深度的教学, 其他学科的授课以及班级活动仍在原行政班进行。[1]分层教学是一种教学组织形式, 是教师充分考虑到班级学生客观的差异性,区别对待的进行设计和进行教学,有针对 性地加强对各类型学生的学习指导,使每个学生得到最优发展的教学组织模式。 [2] 分层教学属于一种教学方法,是在班级授课制的情形下,按照学生的学习状况、 心理特征以及认识水平等方面的差异进行分类,以便及时的引导各类学生有效的掌握 基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。 [3] “分层递进教学”是一种在课堂中实行与各层次学生的能动性相适应的、着眼于 学生分层次提高的教学策略。[4] 分层教学是在因材施教原则的指导下,根据学生不同的学习水平,把他们分成 A、B、 C 等若干层次,在同一大纲要求下,使用同一教材,按照统一进度实施不同的教学,而 对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求的异步教学方法。[5] 所谓分层递进教学,就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标, 创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。[6] 从上述种种对分层教学的定义来看,没有一个特别明确的定义,各有各的理由, 有的人认为是教学模式,有的认为是教育教学方法,有的认为是教学策略,有的认为是 教学方法,不同的定义侧重表明了分层教学的一个侧面或者几个侧面,犹如盲人摸象。 综上所述,我认为分层教学应在因材施教原则的指导下,并且与小组合作相结合, “组内异质,组间同质”(每个组由两个优生和两个中等生组成),有针对性的有侧 重的对各类学生进行指导,整合课程资源,使得各类学生都能在原有基础上得到充分 发展的教学策略。同时我认为分层教学应立足于学生的差异,但又不消极适应学生差