浅析当代中日两国学前教育理念的差异.docVIP

浅析当代中日两国学前教育理念的差异 1、相关定义 1.1、()网络合作学习的定义 基于网络的合作学习与传统的课堂环境中的合作学习在其定义、特点、实施过程等诸 多方面大同小异,但由于处在网络环境下,计算机与网络技术的介入和应用也带来了一些 变化。 笔者据本文研究范围给网络合作学习作出如下定义:网络合作学习(基于网络的合作 学习)是指利用计算机网络、多媒体软件等相关技术,采用合作学习的教学策略,充分、 高效地利用互联网特性及资源,在教师充分利用网络技术进行管理、评价等活动,为合作 学习提供保障、支持及激励的情况下,建立有意义的学习环境,促使和支持学生学习的活 动。 需要声明的是,互联网有内联网和外联网之分,相应的,网络合作学习也就分为基于 网络的分布式学习和集中式合作学习两类,分类的依据主要是看学习终端的分布情况。学 习终端分布于各地,通过互联网进行连接的合作学习称为网络分布式合作学习;学习终端 分布于内联网内或者集中于教室内的被视为网络集中式合作学习。本文讨论的网络合作学 习是指学习终端分布于互联网各地的网络分布式合作学习。 1.2、差异教学的定义 “因材施教”的教学理念自古有之,近些年来,随着人们对教育教学理论研究的深入, 以及个性化的教育越来越受到各界的关注,差异教学理论应运而生,并在对教学实践的指 导中扮演着越来越重要的角色,逐步成为了具有重要意义的教育理论研究课题。然而,学 术界直到目前关于差异教学的内涵还没有统一的界定,很多学者都从不同的角度提出过独 特的见解:”美国著名差异教学专家汤姆森教授在其所著的《多元能力课堂中的差异教学》 一书中指出,差异教学应该具有以下几个特点:(1)教师主动关注学生差异的教学;(2) 重质胜于重量;(3)以评估为基础;(4)提供学习内容、过程和成果的多元选择; (5)以学生为中心;(6)全班、小组和个别教学的组合;(7)教与学的有机结合。” [22] 该 书译者刘松也指出:”差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素,教 学从学生的不同准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果, 最终促进学生在原有水平上得到应有的发展。” [23] 此外,美国著名差异教学研究专家 Carol Ann Tomlinsont和Susan Demirsky Allan将差异教学界定为:”教师针对学习者需 要做出的响应性反应。” [24] 美国学者戴安 赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得 成功》一书中指出:”实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习 者的需要、学习风格或兴趣。” [25] 对于差异教学的定义,我国华国栋教授在《差异教学论》中将其界定为:”差异教学, 是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原 有基础上得到充分发展的教学。” [26] 此外,他在《”差异教学”实质诌议》中对”差异教 学”作出如下理解:”(1)差异教学是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异的教 学。(2)差异教学是建立在教育调查和诊断基础上的教学。(3)差异教学的教学目 标是保底不封顶,促进学生最大发展。(4)差异教学是多元化弹性组织管理的教学。 19 (5)差异教学是综合性教学模式。” [27] 借助前人学者的研究成果,笔者对差异教学作出如下定义:差异教学是指在教学活动 中立足学生个体差异,通过富有个性化的教学满足学生需要,以此促进每个学生在原有基 础上个性发展最大化的教学。 1.3、()合作学习的定义 《现代汉语词典》中关于”合作”一词的解释是”互相配合做某事或共同完成某项任 务” [7] ,强调在任务完成过程中的相互配合。”协作”的定义与其大致相同,就它们都强调 通过相互配合来完成任务而言,笔者认为”合作”与”协作”并无本质区别,因此本文中 有些表述方式和部分文献资料,将二者等同。 关于合作学习的研究起步较早,早在上世纪 70 年代初就行兴起于美国。然而到目前 为止,学术界对于它的概念还存在很多不同理解和争议,比较权威的有以下几个: 美国明尼苏达大学”合作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟 (Johnson,D.W Johnson,R.T.)认为”合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同 活动以最大程度地促进他们自己及他人的学习。” [8] 合作学习的重要代表人物美国约翰斯 霍普金斯大学教授斯莱文(Slavin,R.E.)认 为 , “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组成绩获取奖励 或认可的课堂教学技术。” [9] 美国肯塔基大学嘎斯基(Guskey,TR)教授对合作学习作做了很细致的描述:”从本 质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在异质(hete