浅谈农村小学信息技术在教学实践中的应用.doc

浅谈农村小学信息技术在教学实践中的应用 1、相关定义 1.1、”教学法”与”尝试教学法”的概念界定 (一)教学法 “教学法”也就是我们教师交流中所说的”教学方法”,这个说法很容易理 解,它是一种由教师和学生两个方面共同合作,一起完成对规范课时教材内容的 体会和理解,并有益于学生行为和经验的活动。可以这样理解: (1)教师教育学生的方法和学生学习知识的方法。直观讲就像我们常说的 观察法、模仿法、演示法、问答法等,从这个意义上来说应该是前后二者的统一。 - 4 - “因材施教”则是前者要根据后者的具体情况来实施的一种针对性很强的教学 法。由此还可以看出二者在教学活动过程中发挥的作用以及的所处的不同地位, 教法要始终为学法服务,才能更好地完成教学任务。它是方法论的范畴。 (2)普遍对”方式方法”都很容易理解为同一个意思,但在教学中并不能等 同理解,只是它们相互联系。教学方式是指教师在进行课堂教学时灵活使用的各 种形式,如课堂观摩,实际制作等等,它是运用各种教学方法的一种技术。可见 教学方法是大于教学方式的,它们是干与支的关系。 (3)值得一提的另一个概念是教学模式。它是一种相对平稳的教学方法, 在不同教学阶段有着不同的教学模式,且每一种教学模式的结构也并非完全一 样,相反,每一种模式的特征都很明显,都很有个性,因为它是在不同教学思路 的引领下形成的一套有效的教学体系。如”三、五、七”模式、诱导模式等。 1、国内外教育研究机构对教学方法的不同定义 各个国家根据自身地域文化、历史背景以及教学培养目标的不同,导致各教 育研究机构对”教学方法”的定义有所区别。 2、不同定义间存在的共通性: (1)它首先是为了完成某项教学任务而采取的一种教学手段。 (2)它必须是服从并不断服务于某个教学目标的。 (3)它是一套构建于师生双边基础上的行动策略的系统。 3、教学方法的本质内涵 就是为了完成更好的教学任务,为了实现教学目标而在师生间交互运用的各 种手段的总称。 教学方法的内在本质特点: (1)教学方法是不同教师在不同人文背景下不同的教育价值观的体现。 (2)教学方法要根据该区域使用教材的版本而选择性的运用。 (3)教学方法还要依据不同的教学活动内容而定。 4、实践研究 实践是作为一个马克思主义者来说检验真理的常用标准。本文提及到是为了 更好地促进小学生在小学这一阶段能主动参与,自觉学习美术知识,掌握其中的 规律,陶冶他们的情操,健全个人的整体素质,而对他们不断实施的教育影响, - 5 - 促使他们去发现问题,去独立地解决问题。 (二)尝试教学法 尝试教学思想在我国源远流长。孟子最先提出”尝试”教育思想,在《孟子 梁 惠王》上表达了作为一个学生虽然天生并不聪明,但是愿意去尝试的学习意愿, 正所谓”我虽不敏,请尝试之。”《辞海》上讲”尝试”有两种意思,一种可解释 为”试验”,宋代大诗人苏轼在《东坡志林 论六一语》中有”顷岁,孙萃老识 欧阳文忠公,尝乘闲以文字问之,云:无它术,唯勤读书而多为之,自工 此公以其尝试者先人,故尤有味”之说;冰心《寄小读者》十八:”大同的世界, 原是从无数的尝试与奋斗中得来的。”其中”尝试”可释为”试行”或”试验” 的意思;而同样是苏东坡一个人,”尝试”一词在《论高丽进奉状》中:”以祭奠 , 欲以尝试朝廷,测知所以待之之意。”则可解释为”试探”之意。在我看来”尝 试”就是按照预定的设想非正式地试探性地去做某一种试验,试图取得理想状态 下的成功。 胡适是我国近代著名的学者,在他的《尝试集》一书中明确提出他的尝试观, 除此之外的大教育家还大有人在,如重视自己自觉学习的蔡元培先生、陶行知先 生明确指出学习要从问题开始等等;现代社会要想养成小学生良好的学习习惯, 培养他们的阅读能力和创新精神,著名的教育家叶圣陶先生曾已系统地论述了其 尝试教学的思想,认为只有让他们不断地去尝试,这是一种非常有远见的教育思 想。而毛泽东同志的”实践出真知”、邓小平同志的”摸着石头过河”也都强调 尝试的重要性,并且这些革命家身体力行,亲自尝试。邱学华老师自工业化 80 年代初开始从我国中学数学教育的实际情况出发,在我国古代教育的理论基础之 上去探索新的教育方法,在自己不断实践的基础上形成新的教育理论,即从实验 尝试教学法上升为了尝试教育理论,它是具有中国特色的教学理论。 - 6 - 1.2、基于概念地图的小学英语教学实践 (lamb j 、 ( pork( J meat )夕 图5关于单词”milk”的概念地图 1 I 其次,可以根据拼写相似性来激发学生联想,绘制概念地图,进行意义单词教学。 比如讲解单词”light”,这个单词对于初记单词的小学生来说,有一定的难度,然而它有 一个并无意义但却存在于其它许多单词之中的”ight”,教师请同学先记住”