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浅谈如何提高学困生的思维活跃性 1、相关定义 1.1、()相关概念界定 1.历史思维1.历史思维 历史思维是”是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,用以认识过去、现 在、并预见未来的智力活动。”1具体来说,历史思维是以历史事件为基本线索, 揭示历史本质和规律的认知体系。叶小兵老师从思维的操作上将历史思维分为形 象思维、逻辑思维和直觉(灵感)思维。2 1.2、文献综述及相关概念界定 (一)文献综述(一)文献综述 1.”文史互证”的研究现状1.”文史互证”的研究现状 “文史互证”又称”诗史互证”主要包括两个方面的内容,即”以诗证史” 和”以史证诗”。然而相对于”以诗证史”,”以史证诗”的传统由来已久。《孟 子 万章下》:”颂其诗、读其书,不知其人可乎!是以论其世也,是尚友也。” 孟子提到的这种”知人论世”就是”以史证诗”。宋人擅注杜诗,曾出现过”千 家注杜”的境况。但宋人注杜诗穿凿附会的情况不胜枚举,注释的人常常用自己 的意志曲解杜诗。清人”钱谦益对杜甫诗歌进行重新诠释,他选择了诗史互证 的方法。”1”而对此方法进一步研究并达到诗史互证高峰的则是现代学者陈 寅恪,其作品《元白诗笺证稿》、《读哀江南赋》、《柳如是别传》是成功运用诗史 互证方法的典范之作。”2 进入 21 世纪,运用”文史互证”研究方法进行史学研究的专著越来越多。 具有代表性的有以下几部:郝润华著《 与诗史互证方法》、姜革文著 《商人 商业 唐诗》、白兴华《赵翼史学新探》、田苗《女性物事与宋词》、余 开亮《六朝园林美学》、许云和《汉魏六朝文学考论》、杨国明《晚清小说与社会 经济转型》以及王向远《中国百年国难文学史 1840-1937》、景蜀慧《魏晋诗人 与政治》等。 在历史教学中,”文史互证”的运用也逐渐受到重视。笔者通过查阅 1995— —2014 年的《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《历史教学》、《中学历史 教学》这四大历史教学研究主流刊物,发现在这四部刊物中一些文章论及历史教 学与诗文史料的密切关系,如:严其林《略谈历史教学中的文史联系》(载《历 史教学》,1983 年第 10 期);檀新林《以诗证史——从唐诗看唐都长安的繁华》 (载《历史教学问题》,2013 年第 2 期);王春华《从 看孔子对弟子的历 史教育》(载《历史教学问题》,2011 年第 5 期)等。在这些文章中有的论及诗 文史料对历史教学的意义及作用、有的直接用诗文史料考证历史事实,但是却没 5 有一篇关于”文史互证”的历史教学案例展现给我们。从这些文章中可以看出, “文史互证”在历史教学中运用是十分分散的,理论也不够成熟。 1.3、学困生的定义和界定 对于初中英语学困生的界定,通常是指智商属于正常水平,同时在相同的教学环境 中,这类学生的英语学习水平明显偏低,无法按要求达到国家规定教学大纲目标的学生。 实际上,不管国内或国外的这个选题的研究者,他们区分学优生和学困生的标准主要还 7 东北师范大学硕士学位论文 是根据学习成绩和教师对学生的综合评价。所以,教师通常是根据每日的英语教学课和 相关的教学活动便能较准确区分出哪些学生属于学困生(樊平,2007)。本文涉及的被 试学生是根据这个方法结合考试成绩确定的。 1.4、非活跃市场的概念辨析 2.1.1.1 非活跃市场的定义 目前国内外仍没有形成统一的非活跃市场定义。由于非活跃市场的复杂性, 一般很难完整表述其内涵。已有的非活跃市场的定义是将其作为活跃市场的对立 面来理解,或是以列举具体情况的方式试图阐明非活跃市场的定义。 1.IAS38 的观点 如前所述,IASC 在其 1998 年发布的 IAS38《无形资产》中指出,活跃市场 是指同时满足下列三个条件的市场:(1)市场中交易的项目是同质的;(2)通常 情况下可以在任何时候找到自愿的交易双方;(3)价格公开[1]。从这个定义可以 看出,非活跃市场就是指不能同时满足上述三个条件的市场。 2.IASB 的观点 IASB 在其 2009 年 5 月发布的《公允价值计量》(征求意见稿)中给出了一 个全新的活跃市场定义:”活跃市场是指资产或负债的交易在其中以充足的频率和 数量发生,并且持续不断地提供定价信息的市场”[2]。从这个定义可以看出,非 活跃市场是指不能同时满足上述两个条件的市场,即:(1)市场上资产或负债的 交易以充足的频率和数量发生,但不能持续不断地提供定价信息;(2)市场上资 产或负债的交易并非以充足的频率和数量发生,但是能够持续不断地提供定价信 息;(3)市场上资产或负债的交易既不能以充足的频率和数量发生也不能持续不 断地提供定价信息。同时该征求意见稿指出,非活跃市场一般指以下两种情况, 一是指有关某资产或负债的活跃交易市场是不存在的;二是指某资产或负债的活 跃