论罪责刑相适应原则与刑罚个别化.doc

论罪责刑相适应原则与刑罚个别化 1、相关定义 1.1、量刑规范化的概念 量刑规范化是对”量刑”的规范化,它将抽象的法律条文和具体的案情相结合,将 量刑规范化的过程。量刑规范化包括三方面的内容,一是量刑实体规范化,二是量刑程 序规范化,三是量刑结果规范化。? (一)量刑实体规范化 量刑规范化的实体方面的内容具体体现在《人民法院量刑指导意见(试行)》上, 它的内容由五章组成。量刑的指导意见、量刑的基本方法、常见量刑情节的适用以及常 见犯罪的量刑规定在前四章,第五章则是附则部分。规定了 15种罪名的量刑起点,如 交通肇事罪、故意伤害罪、盗窃罪、强奸罪等;还总结了 14种常见的量刑情节对量刑 基准的调节幅度,如未成年犯、未遂犯、自首情节、立功情节等。以上规定都是在广泛 征求各方面的意见,在累计了长期的办案经验的基础上,并且综合考虑到实际生活中的 不同情况,所以覆盖的范围相对来说还算是全面的,一定程度上也达到了罪刑法定的要 求。不过还是应该注意到一点,只有有期徒刑以下的刑事案件才能予以适用这些规定。 II 硕士学位论文 (二)量刑程序规范化 量刑程序的规范化是指量刑的过程也要进行规范化,要做到这点,就是我们的审判 活动在保障控辩双方对案情有充分了解的同时,还要保障双方充分行使控辩的诉讼权 利。更加公开透明的量刑过程不仅有利于量刑的规范化,而且还可以进一步规范法官的 自由裁量权,因而可以防止司法腐败现象的发生。量刑程序的规范化可以分四步来完成: 第一步是确定基准刑。这就是说法官首先要在排除法定量刑情节和酌定量刑情节之后, 按照行为人的犯罪已经既遂的情况而判处的刑罚。其次就是提取法定量刑情节和酌定量 刑情节,提取过程不是毫无顺序而言的,而是要依照一定的规律进行提取,并予以排序。 再一步,是拟定宣告刑,范围应该在量刑结果确定的可调节幅度内。最后则是确定宣告 刑。 在我国,定罪程序和量刑程序是合一的,这其实不利于量刑规范化的实现。将定罪 程序与量刑程序有限分离出来,不仅可以使控辩双方就定罪情节予以辩论,而且还能使 控辩双方对量刑情节进行深入了解,更好的保护被告人的权利,使量刑规范化。 (三)量刑结果规范化 量刑结果的规范化则是依照刑事诉讼程序所得出的量刑结果应当在刑事判决书中 写明。其主要内容:量刑事实是否存在,控辩双方的量刑意见是否采纳及审判机关确定 量刑结果的理由。这不仅保障了刑罚公正,而且可以打消当事人还有社会大众对量刑结 果的质疑,起到提升司法公信力的作用。 1.2、个别化教学的概念 (一)个别化教学的概念界定 对于个别化教学的定义研究,仁者见仁,智者见智。目前尚未形成一致的认识,但教育 工作者对其进行的不断质疑、讨论和研究无疑加深了人们对个别化教学的认识和理解。不同 的学者基于各自的研究视角,对个别化教学进行了界定,兹列举几种比较有代表性的定义。 个别化教学的提出是为了克服班级教学过分统一的弊端,针对学生不同的兴趣、能力、 习惯等情况,运用较灵活的方式,分别釆用扩充或补救等教学措施,适应学生学习的个别差 异,并激励学生积极主动的参与学习活动? ,发展自己的个性。个别化教学是指教学方法的个别化,当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度 差异时,为顾及学生的个别能力、兴趣、需要及其可能遇到的困难,教师在教学过程中特别 设计的不同教学计划。 个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计。更具 体地说,它是指在教学过程中老师根据学生的能力、兴趣、需要和身体状况等设计不同的具 体计划和方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作,从 而使班级中每一个学生都得到合适的教育,取得尽可能大的进步。 个别化教学是在现代教育观引导下的一种教育理念,它以学生个体各自特点为出发点, 以发展学生个性为目标,以幵放的姿态、灵活的手段,根据不同个体的不同学习需要而把个 别的、小组的、课堂的方式有机地结合起来,以使每个学生获得最充分的发展 。个别化教学就是适应并注意学生个性发展的教学,它采用灵活的教学组织形式、精心的 教学设计来适应学生的个别差异,个别化教学是处在班级教学和个别教学两端的线段之间的 一个可以位移的点? 。此外,《国际教育百科全书》将个别化教学解释为:一种以个体而非群体为基础的教学 形式,与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比,在学习步子和学习时间方面, 几乎一切个别化教学都允许学生有更大的灵活性,教学适应学生个人需要的程度随所采用的 10扬州大学硕士学位论文_ 特殊方法而变化。? 《教学大辞典》将个别化教学解释为:为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教 学。 综上所述,我们认为,离幵具体的教学组织形式,去谈论和界定”个别化教学”是行不 通的。因此,教学组织形式的角度来看,”个别