全日制义务教育盲校语文课程标准.docVIP

PAGE PAGE 18 全日制义务教育盲校语文课程标准 （2004年7月29日修改稿） 第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。盲校语文教育应该而且能够培养视力残疾学生自尊、自信、自立、自强精神，为他们终身学习，更好地适应社会发展奠定基础，并为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，从视力残疾学生的身心发展规律出发，盲校语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 盲校九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育及盲教育百年的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养视力残疾学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 盲校语文课程应致力于视力残疾学生语文素养的形成与发展。语文素养是视力残疾学生学好其他课程的基础，同时也是视力残疾学生全面发展和终身发展的基础。盲校语文课程还担负着培养和发展视力残疾学生其他感官功能的任务。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在盲校九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高视力残疾学生的语文素养 盲校九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体视力残疾学生，使视力残疾学生获得基本的语文素养。盲校语文课程应培育视力残疾学生热爱祖国语文的思想感情，指导视力残疾学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，开发潜能，补偿缺陷，使他们具有适应实际需要的识字写字（摸认、书写盲文或认识、书写汉字）能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。盲校语文课程还应重视提高视力残疾学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其适应社会环境和现代生活，实现视力残疾学生德、智、体、美和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点 盲校语文课程丰富的人文内涵对视力残疾学生精神领域的影响是深广的，视力残疾学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重视力残疾学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让视力残疾学生更多地直接接触语文材料，尤其应注重有声、触摸等材料的运用，使他们在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 盲校语文课程还应考虑汉语言文字（包括盲文点字）的特点对识字写字、学习盲文、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 视力残疾学生是学习和发展的主体。盲校语文课程必须根据视力残疾学生身心发展和语文学习的特点，关注视力残疾学生的个体差异和不同的学习需求，爱护视力残疾学生的好奇心、求知欲，充分激发视力残疾学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究和开放的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成和个别教学的实施。 语文综合性学习有利于视力残疾学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养视力残疾学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 盲校语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使视力残疾学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，以利于视力残疾学生更好地融入社会。 盲校语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，注重现代科技对视力残疾学生的学习产生的重大影响，有力推动盲校语文课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现盲校语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶