基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究.doc

基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究 结 题 报 告 衢州市实验学校课题组 祝萱芳 课题组其他成员：施燕红 江映晖 金献炳 姜肖琴 一、研究的意义 汉字是华夏文明的见证，是薪火相传的民族历史的载体，是世界上唯一传承了五千多年文化的古老文字。汉字的自身结构中蕴含着极其丰富的文化内涵。如果儿童能较早地接触、理解、感悟汉字文化，不仅可以提高识字教学的效率，而且为其今后学习汉语打下扎实的根基。 东汉许慎说：“周礼，八岁入学，保氏教国子，先以六书。”“六书”理论指明了汉字形义的来源。可见，古人教孩子识字是要讲汉字的造字法的。《六书》、《汉字字源》、《说文解字》都记载着汉字民族文化的渊源。可惜在实际教学中利用得很少。尽管近年来，识字教学改革名目繁多，但涉及汉字文化内涵的改革比较少。课题伊始，我们总共发放636份问卷进行调查，其中向全校语文老师发放36份问卷；向一、二年级学生家长发放300份问卷；向一、二年级学生发放300份问卷。从问卷反馈的数据中，我们清晰扫描：1．教师识字教学理论匮乏，教学生识字只是为了掌握一种工具，忽视学生的学习兴趣和内在感悟；2．识字方法单一，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平；3．内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识、体验。这样的识字教学制约着学生情感、思维的发展，学生学习汉字不能进入自主能动的享受状态。 因此，我们提出了“基于汉字文化内涵的识字教学改革策略研究”，认为：在识字教学中重视发掘汉字文化内涵，引导学生从汉字的神采风韵里感悟民族文化，很有意义。 本课题从立项至结题，课题组成员先后研讨、学习、听课、访谈、调查、交流研究活动达20多次，形成以下几点共识： 1．我们认为汉字不仅仅是工具，而是汉民族文化的根。让汉字深深地根植于中国儿童的心灵，让我们的孩子从心底里热爱自己祖国的文字。这是识字教学应该承载的重要任务。 2．要变识字教学为汉字教学，不仅教学生认识汉字，会用汉字，还要学习汉字文化。教学中要挖掘汉字蕴含的文化因素，对于构字理据简单明了，学生易于理解的汉字，教师要充分利用字源知识来指导学生识字。 3．汉字教学应以生为本，遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点来进行。坚持“尊重汉字的构字理据，但不拘泥于某些成说”的原则，引导儿童灵活地对汉字进行生动形象的解释，提倡“古为今用”，创立“新派说文解字”，使识字教学变得生动活泼起来。 同时，明确本课题研究即所要解决的主要问题： ●学生方面：1．让学生识字变得轻松、有趣，有文化味儿；2．培养学生对汉字的敏感性，让学生认得快，记得牢，减少错别字；3．让学生喜欢汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，懂得热爱自己祖国的文字；4．培养学生的思维能力和想象力。 ●教师方面：1．通过学习，丰富教师的汉字学知识，提高教师对汉字文化内涵的理解、推断能力； 2．注重汉字文化内涵的挖掘，提高识字教学的美育功能，实现课堂识字教学的优质高效化；3．探索符合学生认知规律的文化性识字方法和课堂实施策略；4．编写与教材配套的《低年级生字活学趣教指南》，便于教师们随时使用；5．为识字教学开辟一个新视角，提供一些新的思路与方法，丰富当前识字教学的理论与实践。 二、研究的过程 （一）准备阶段：（2009年3月—5月） 1．理论学习：主要内容是相关汉字学文献、田本娜教授的汉字教学讲座，以及前人研究的成果，如“字理识字”等。 2．课题设计、申报与制定方案，确定当时一年级的（1）、（2）班为实验班，（5）、（6）班为对照班。 3．采用问卷、座谈、抽样分析等形式调查了解本校识字教学现状，剖析造成识字教学文化缺失现象的原因。（调查问卷见附录材料1） （二）实施阶段：（2009年6月—2010年6月） 1．课堂实践具体做法是：09年9月完成了前测后，实验班每周抽调一节语文课专用；中期进行了三次中测，及时捕捉课题实施过程中的信息，及时记录、存档；于2010年6月作了后测，对实验结果进行了分析。（见附录材料2） 2．4月份，课题组金献炳、姜肖琴老师执教识字研讨课。（见附录材料3、4） 3．通过实践研究，总结提炼出了三个汉字文化渗透策略（其中两个策略适用于课堂教学），内容图表如下：（表1） 课堂常用策略 策略一：继承传统，挖掘意象（象形入手，活化内涵；指事会意，直觉感知；形声突破，掌握规律） 策略二：盘活创新 生发想象 （诱发直觉，想象画面；拆散部件，组合记忆；寻找规律，学会迁移；比较异同，抵抗干扰） 课堂实施线路图 确立多维性目标 （对汉字有浓厚的兴趣；认识、会用字，并从中学习汉字文化；培养自主识字的能力） 创设多样性方法 （象形分析、会意解构、形声归类、诱发想象、直观识记、编顺口溜、猜字谜等 ） 实现多重性功能 （激发兴趣、享受乐趣、增强情理、提高情智） 策