浙教版八上32直棱柱的表面展开图教学案例.docVIP

浙教版八上《3.2直棱柱的表面展开图》教学案例 ——在直观操作中建立空间观念 衢州市兴华中学 刘 芳 [教学背景] 《直棱柱的表面展开图》是浙教版新教材八年级上册第三章第二节的学习内容.这节课的教学目标是四点：1. 了解直棱柱的表面展开图的概念；2. 会在简单情况下判断一个平面图形是否直棱柱的表面展开图，培养学生的空间想象能力；3. 会画简单直棱柱的表面展开图；4. 能根据展开图判断和制作立体模型. 教学重点是：直棱柱的表面展开图,包括会认和画展开图.教学难点是:立方体的表面展开图的辨认. 由于在这套教材体系里，学生是第一次接触空间立体图形与平面图形的相互转化，因此，考虑到本节内容自身的数学特点，以及学生学习数学的心理规律，我认为在教学中应该强调从学生已有的生活经验出发，充分重视数学过程，提供足够的操作与交流的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、尝试、推理、交流、反思等活动，从而帮助学生建立初步的空间观念，培养他们的空间想象能力.所以，我把这一节课定位于一节数学操作活动课.鉴于这样的定位,我给出了相应的教学设计. [预设与生成] （一）．教学准备 1．每个学生准备六个边长为8厘米的正方形，并用透明胶粘成一个立方体纸盒,便于进行课堂内的“剪与展”活动； 2．每个学生剪下印发的学案上的15种展开图，便于课堂内的动手操作验证； 3．分好四人学习小组； 4．教师准备六个边长为8厘米的正方形，以便上课时自由粘贴组合成不同的“六连块”； 5．多媒体课件，辅助演示教学. （在第一个准备活动中，我原先的设计只是让学生做一个棱长为8厘米的立方体，结果在试教中发现学生先按课本例子画出一种展开图，然后粘合为立方体，最后在剪开的过程中“按图索骥”，得到的仅是最常有的几种“一四一”型.为了使学生能够自由地发挥想象并剪开立方体，得到尽可能完全多种的立方体表面展开图，我改变了设计，要求学生用单独的六个边长为8厘米的正方形做一个立方体模型，事实证明这个小小的改变可以避免上述问题的出现，学生在剪的过程中真正是边思考边操作，对展开的过程有了更细致和深入的体验，并且通过小组间的交流，得出了9种立方体的表面展开图，对展开图有了比较完整的认识. 第二个准备活动是为这节课的主线 “先想一想，再折一折”做好学具准备.） BCA（二）． B C A 1．创设情境，导入新课 如图，有一长方体形的房间，地面为边长4米的正方形， 房间高3米.一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处. ⑴试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ ⑵若苍蝇在C处，则最短路程是多少？ （设计这个引例的理由是：课本上的节前图是杜登尼的著名谜题“蛛蝇问题”，极具挑战性，提供了很好的问题情境，但要求偏高.而将谜题稍作改编，降低了对学生空间想象能力的要求，更有利于激发学生探究与学习的愿望.在课堂内，我依次呈现两个问题，并分别解决.对第二问，我的预设是部分学生能答出其中一种路线（由前侧面到上底面或由前侧面到右侧面），并不打算比较求解 “最短路程”，只是让学生感受到要解决此问，需要将空间立体的图形向平面图形转化，点明本节课的重要思想方法：立体（转化）————平面.学生确实答出了这两种路线，没有人提到第三种路线：由下底面到后侧面.也没有学生提出要进行比较.也许学生只停留于“两点之间线段最短”，还根本来不及思考“最短”的更深内涵，我便将课引入预设的轨道：在此时揭示课题.） 2．合作交流，探求新知 （1）形成概念 = 1 \* GB3 ① 请同学们将事先准备好的立方体纸盒，沿某些棱剪开，且使六个面 连在一起，然后铺平. 你能得到怎样的图形? 你一共剪了几刀? = 2 \* GB3 ② 请同学们展示一下. 通过展示学生的作品，让学生直观感受由一个立方体展开得到的平面图形是不唯一的. = 3 \* GB3 ③ 电脑演示立方体展开的过程，使学生进一步直观感受和形成立方体表面展开图的概念. （对立方体表面展开图以及直棱柱的表面展开图的概念，课本使用的是描述性的语句，所以这个概念应该是体验性的，应该由学生直观感受得到.因此，在这个环节，学生动手操作必不可少.在这个环节，原本我的设计是在得出概念之后，继续归纳立方体的11种表面展开图及其分类口诀.试教中发现时间花费很多，使整节课的教学目标发生了偏移.于是改变了第一次的设计，把这个环节的目标定位于直观感受和形成立方体表面展开图的概念.）