浅析三年级小学生阅读题教学方法.doc

浅谈三年级小学生阅读题教学方法 1、相关定义 1.1、思维导图与概念图 概念图(Concept Map) 是康乃尔大学的诺瓦克( J. D. Novak) 博士根据奥苏贝 尔 (David P.Ausubel) 的有意义学习理论提出的,是用来组织和表征知识的工具。[16] 概念图是先将所有有关主题的概念或者命题都呈现出来,并用方框圈起来,或者也可以 用方框框起来,然后,把相关的概念或者命题联接起来,写上其关系。概念图有四个图 表特征:概念——可是是名词,也可以是符号标记;命题——是一种关系,包括两个有 关系的概念以及二者的连接词;交叉连接——也是一种关系,但是是专门针对不同类别 概念之间的相互关系,层级结构——表示同一知识领域内或不同领域间的结构。[17] 思维导图和概念图有着共同的目的,都是为了把人类的思维过程以一种可视化的效 果展现出来,从而使人们在分析问题和整理思路方面,比单纯的文字表达要胜出一筹。 因此这两种表达方式都起到了积极有效的作用。虽然二者有诸多共同点,但是却是两个 不同的概念,主要表现在: 表 2-1 概念图和思维导图的区别 6 1.2、阅读教学的概念、意义 一、阅读教学的概念一、阅读教学的概念 阅读是读者和作者之间的对话,是一种跨越时间和空间的对话,是一种非常 高尚的精神生活,也是一种个性化的行为,这是从人文角度对阅读概念的界定。 读者从书面言语中获取信息,把作者写作所要传递的信息进行编码,让一系 列书面符号变得富有潜在意义,读者从感知这些书面符号开始,去试图解码,去 获取信息,这是从心理学角度对阅读的诠释。 阅读作为一种复杂的心理过程,必须以一定的心理发展水平为条件。 (2) 这些条 件主要有: 1.读者需要了解这些书面符号的含义。在了解每个符号的的含义的情况下, 才能充分了解读物所传递的信息。换言之,要具备一定的识字能力,知识储备, 这样看见文字符号,才能产生相应的联想。 2.读者需要掌握相应的语言组合规则。语言的组织是因循特定的规则的,按 照一定的逻辑性进行排列的,掌握这些规则,才能充分理解读物的意义。字词完 全相同的两个句子,在不同的组合关系中,它们的含义大相径庭。人类生就具有 掌握语言规则能力,拿初学阅读的孩童来说,他们已经具备了一定口语实践能力, 7 掌握了一些组织语言的规律,所以,他们在阅读浅显的读物时比较轻松。但是, 当他们在口语交流中遇到某些不常用的句式的时候,也会产生理解上的困难。 3.读者需要具备一定的认知策略。认知策略就是能联系上下文理解词语和 句子的能力。联系具体语境来考虑阅读语言材料,这样才能解读语言在这种特定 的语境中的意义。 4.读者需要具备一定知识经验。以一定的知识经验为基础进行阅读时,解 读材料比较轻松,否则解读材料很难。比如多了解一些国家地区的民族、历史、 风土人情、人文地理、文化背景,进行知识经验的累积,这能让读者在阅读时获 取信息更为迅速。 语文课程标准指出:”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。 1.3、自主学习的定义 自主学习是与传统的接受学习相对应,由学习者的态度、能力和学习策略等因素综 合而成的一种主导学习的内在机制。以学生为学习的主体,由学生独立掌握学习过程, 完成教学目标。自主学习也可以从狭义和广义两个角度进行界定,广义的自主学习是指 人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。狭义 的自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性 发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动 的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是 教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。《基础教育课程改革纲要(试 行)》中指出:”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的提出有利于改变传统教学 中接受式的学习方式,发展学生的独立思维能力和创造能力,使学生真正成为学习的主 人。 1.4、阅读教学对话的概念界定 ㈠ 阅读教学㈠ 阅读教学 阅读是通过视觉识读文字符号,从中获得信息的过程。它是由多种心理因素 参与的心智活动。阅读教学是教师指导下的学生群体的阅读活动。在这种活动中, 师生对文本阅读情况进行交流与沟通,并与作者、编者进行对话,产生思维碰撞 和心灵的共鸣。它是以发展学生阅读能力为核心目标的发展性阅读活动。 阅读与阅读教学的区别在于:阅读的主体、阅读对象相对广泛,阅读的目标 也是多元的;而阅读教学的主体则是教师和学生,其