浅析作家与其作品之间的联系.doc

浅谈作家与其作品之间的联系 1、相关定义 1.1、几何概念的形成与发展 杰.皮亚杰的研究重点在于几何概念的建 构,以及几何概念形成的认知水平.几何概念的许多特点都源自它的双重性:即通过 观察、猜测和归纳的方法探索空间对象的性质及形成逻辑演绎的公理系统.从数学的 角度,几何概念有直观性、图形—概念性、拟实验性、层次性、本原性等特点.从几 何的发展史来看,几何课程始终并且仍然在下面几个特征之间震荡:直观的,运算的, 概念的,代数的,功利主义的和实用的.Usiskin 认为,学校几何至少有下面四个特 征:几何是对直观、图形及空间的建构;几何是对现实、物理世界的研究;几何是表 征数学的或是其他不能以视觉或物理方式呈现的媒介;几何是数学系统的一个范例. 几何特征的不同导致几何的教学目标也呈现出多样性.比较一致的看法是,几何 教学的目标至少应包括:发展逻辑思维能力、培养对真实世界的空间知觉、掌握为进 一步学习所必须的数学知识、学会数学推理与论证.在美国 NCTM 的《学校数学的 原则与标准》中,几何课程的主要目标为:分析平面图形与立体形体的特征及其性质, 并发展有关几何关系的论证;利用坐标几何和其它表征体系,去设定方位与描述空间 关系;运用变换几何和对称思想去分析教学情境;利用可视化、空间推理,以及几何 模型去解决问题. 关于儿童几何概念发展的研究,多数都可以追溯到皮亚杰和范希尔夫妇.皮亚杰 侧重于从年龄角度考察发展的过程;而范希尔夫妇则更多地探讨几何思考发展的教学 因素.皮亚杰等人认为,随着年龄的增长,儿童的空间知觉能力将逐步经历以下几个 特点:拓扑性、投影性和欧几里得性.因此,儿童的几何概念的形成与发展也将经历 相应的三个阶段:拓扑学概念阶段、投影几何阶段、欧几里得几何阶段.皮亚杰的研 4 究带动了许多相关的研究. 许多研究表明,几何概念的形成与发展并不是一件容易的事.事实上,几十年来, 美国的青少年在几何概念的理解上都遇到了困难.尽管如此,几何的重要作用仍是大 家公认的.Van De Walle 认为,几何仍然应该是中小学数学课程的核心内容,因为几 何学可以为学生提供更多的鉴赏世界的机会,几何探索可以发展问题解决能力,几何 在数学其他领域的学习上扮演了一个关键的角色,几何每天都被许多人频繁地使用 着,并且几何是有趣的.McClure 把欧氏几何作为”数学训练”的起点,首先,因为 学生对几何的对象比较熟悉,并且可以从直观和语言两种途径进行思考,其次,关于 几何对象的描述通常比较容易理解,也比较生动;再次,几何所涉及的逻辑方法不像 数学的其他部分那样精细,还有,在几何中,即使学生不能完全理解公理体系和规则, 也能从事严格的数学活动.目前国际数学界的一个普遍的观点是,在经历了许多年的 衰退后,几何应该恢复它的千姿百态.当然,由于时间的缩小,已不可能也无必要回 到 50 年前的鼎盛时期.弥补时间不足的一条途径就是使几何摆脱以往的孤立性,使 学生甚至在算术、代数、微积分、离散数学中也能体验到”视觉思维”的作用,教师 应该养成这样一个习惯:解决任何数学问题,都要求学生尽可能的给出几何解释.同 样地,还应强调几何与其他学科如物理、生物、机械制图甚至哲学的联系. 1.2、基本概念的界定 由于概念含义众说纷绘,为了避免概念不清而引起的研究混乱,基于研究者 自己的理解及本文的研究需要,本文有必要对核心概念进行重新界定。 (一)农村学校教育 在一般意义上,”农村”与”乡村”是不能截然分开的两个词,二者没有本质 意义上的区别,经常等同使用,因此,在本研究的行文中经常会出现”农村”与 “乡村” 二词交叉使用的情况。 诚然,广义的教育泛指一切以人为教育对象,以影响并促进人的身心综合的 发展为根本目标的社会化活动,它是一个集机构性的学校教育和非机构性的家庭 教育、社会教育为一体的综合体。而狭义的教育专指学校教育,它”是由专职人 员和专门机构承担的,有目的、有系统、有组织地以影响入学者身心发展为直接 目标的社会活动”? 。”学校教育是一种正式的社会制度,是指在作为正式的社会 机构的学校内,主要发生在教育者和学习者两个群体间及学习者群体内部的传承 文化和传播文化的过程”。本文研究的是狭义上的”教育”概念,专指农村的学 校教育,是指作为正式的社会机构的农村学校内的,有目的、有系统、有组织地 对入学者开展以传承传播文化为主、直接影响身心的综合发展为目标的教育实践 活动。 (二)乡村文化 想要理解乡村文化,我们就不得不追溯”文化”的基本内涵。人是文化的人, 从这个意义上来讲,人类的世界是充满文化的世界。基于学科和背景的不同,学 者们对于”文化”这一概念进行了不同的解读:张借年从文化哲学的角度出发认 为”,广义的文化包括物质生产和精神生产的全部内容,是人类在社会生活中所