浅析信息技术课堂教学中的过程性评价.docVIP

浅谈信息技术课堂教学中的过程性评价 1、相关定义 1.1、体育教学模式的概念 体育教学模式是指以一定的体育教学思想为指导思想,具有一定典型意 义而相对稳定等双重性的课堂教学结构[9]。体育教学模式主要体现了两个方 面:教学思想和教学程序。课程的单元和教学课的设计与实施能够充分体现 其相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系[10]。” 1.2、莫斯顿互惠分组教学法的概念界定 莫思顿互惠分组教学模式是美国著名的体育教育学家穆斯卡 莫思顿 (Muska Mosston)在《体育教学》中最先提出。它是一种从由教师为中心 过渡到以学生为中心的一种教学模式。其核心内容为:为了使学生在体育教 学中及时获得反馈信息,在运动技术学习的过程中,将学生两两分组,互帮 互助,为共同提高技术技能创造了条件。[1] 2.3莫斯顿互惠分组教学法在体育院校乒乓球普修课中运用的可行性 乒乓球运动在我国有极好的普及度,不仅群众基础十分广泛,在高校体 育教学中的规模也逐渐扩大。在我国体育院校体育教学中,乒乓球课程集技 4 术性和趣味性为一体,颇受学生喜爱。乒乓球运动属于技巧性项目,容易上 手,但若想尽快提高则难度较大。传统的授课方式较为死板,一定程度上会 降低学生学习的积极性,从而使运动技术难以提高。通过阅读整理大量文献 得悉,将莫斯顿互惠分组教学模式运用到我国体育院校乒乓球普修教学方面 研究文章凤毛麟角。因此,作者将莫斯顿互惠分组教学模式应用与体育教学 的乒乓球普修课的过程分析,希望为乒乓球教学提供真实准确的数据。 1.3、基于过程视角的概念教学设计策略 概念教学主要包括概念的名称、定义、例子和属性。《全日制义务教育普通 课程标准(实验稿)》明确指出,数学概念的教学,要关注概念的实际背景与形 成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式[2]。《普通高中数学课程标准(实 验)》在课程目标中也强调,要重视对数学概念的理解,关注概念产生的背景和 应用,体会其所蕴含的数学思想和方法,以及和其他数学知识之间的联系[1]。 以上说明,数学概念的产生、发展过程,在课堂中越来越受到重视,那么,在 现实教学中,应如何基于过程视角,有效地实施数学概念的”过程性知识”的 教学呢?结合具体案例,本文提出以下策略。 6.1.1”先行组织者”策略 在引入概念的时候,教师需要创设良好的情境,注重概念的形成、发展过 程,概念名称形成的的背景,引导学生在情境中积极主动地参与,自己发现问 题,努力进行探究,要尽可能让学生直接观察概念所指的对象或进行实际操作、 感知,通过搭建新概念与学生原有认识结构间的桥梁,使学生在心理上得到认 同,建立新的认识结构。由”知其然”发展到”知其所以然”。需要注意的是, 由于学情或内容的难度,有些数学概念不适合设计发现形成过程,教师也需要 为概念做充分的铺垫,使学生认识到学习这个内容是应该的,自然而然的,长 此以往,学生逐渐会在学习过程中给自己提出下一步要研究什么,发展自己的 探求知识的能力。 情境引入的过程可结合先行组织者进行设计。”先行组织者”是奥苏贝尔于 1960 年首先提出的。他认为,正式学习新知识前,可以向学生介绍一种他们认 知结构中己有的,具有普遍意义的背景观念材料,促使学习者在其已知的材料 第 26 页 共 50 页 1.4、相关概念解释 2.1.1 生成、生成性教学2.1.1 生成、生成性教学 (1)什么是生成 关于”生成”一词,《辞海》对其解释是:德文 werden 的意译,德国唯心主义哲学 家黑格尔逻辑学中的一个范畴,意即发展和变化。《现代汉语词典》的解释是:(自然 现象)形成;经过化学反应而形成;产生。顾明远编著的《教育大辞典》(第五卷)将 “生成”解释为:强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互 作用、主动建构,意义生成的过程。 由上看出,”生成”是一个具有动态的、发展变化的,强调过程性的词语。”生成” 作为认识论,主要指用生成的观点即运动、变化的观点来看待事物,作为本体论而言, 则是指世界本质上就是一种过程。”生成”原本是用来解释事物运动变化的过程与机 制的概念。”生成”主要是相对于”预设”而言的,其意思是”变成某物”,它强调的 是事物发展变化过程本身。 在教学中,作为新课程改革的一个重要理念,”生成”是针对传统教育过程的封闭 性、知识的静态特征等弊端而提出来的,它强调教学是开放的、不确定的、生成性的, 强调教学的过程性,突出知识的个性化建构。 (2)什么是生成性教学 目前,国内对生成性教学的概念解释有很多种。 如,郑金洲先生认为生成性教学是在师生互动过程中,通过教育者对学生的需要和 感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学发展过程, 9 大学课堂生成性教学研究 是一个动态的师生共