浅析信息技术与小学英语课堂教学的整合.doc

浅谈信息技术与小学英语课堂教学的整合 1、相关定义 1.1、片段教学概念界定及发展 教学(一部分省市称微型课),是相对于一节常态课堂教学(40-45分钟) 提出的。要求教师对某教学内容进行设计,用10-15分钟时间以微型课形式(有学 生参与)或模拟课形式(无学生参与)进行教学,展现其教学设计、教学能力(悅 丽娜,2012: 119),后由评委进行评价或指导,或与观看者进行交流探讨(黄 祖波,2011: 77)。关于其教学内容存在两种不同观点:一方认为,片段教学是 从常态完整课堂中截出一部分,不关注教学程序的完整性(课堂导入与小结等步 骤被弱化),也将其称为片断教学;另一方则认为片段教学是从某课时截取相对 独立的教学内容进行教学,教学过程应与常态课堂一样,具有导入、呈现教学、 操练拓展、小结等较完整的教学步骤(林建春,2012: 66)。目前普遍采用后一 种观点。 综上所述,笔者将片段教学定义为:片段教学有广义和狭义之分。广义片段 教学指教师对某一教学内容或专题进行教学设计,并用10-15分钟进行课堂教学, 展示教学思想和能力。它包含实境型片段教学(过程中有学生参与)和虚境型片 段教学(过程中参与的学生为模拟对象)。狭义的片段教学仅指虚境型片段教学, 即教师在没有学生参与情况下行进行教学活动,需要教师模拟出学生和教学情 境,观看者为评委或同行。本研究对象为后者(下文简称片段教学)。教师技能 大赛、教师技能培训,教师职称评定和考核、教学研讨等活动都采取该种形式。 2.1.2片段教学分类 根据教学内容来源可分为节选式和专题式片段教学。节选式片段教学即从教 材中选取某部分内容进行教学,如从NSEFC必修一Unitl Firendship中截取 Reading部分进行教学。节选式较适合新准教师。专题式分为两种:一种是技能 专题,即执教者选择某项或某些教学技能进行展示或训练,如练习导入和提问技 能;一种是知识专题,即对某一知识点进行教学,如对NSFEC必修五Unit5 First aid 中的所有词汇或对定语从句进行教学。专题式适合较有经验的教师。 7 福建师范大学硕士学位论文 根据教学内容自主程度可分为自定型和他定型片段教学。自定型片段教学是 由执教者自己确定教学内容,常用于教研活动和教师教学交流中。自定型中执教 者能选择自己较擅长和熟悉的教学内容,将良好教学技能展示出来(谢传银, 2012: 119),但可信度较低,并不能真实地体现执教者真正的教学水平。他定 型片段教学是由他人(如评委等)指定教学内容,常用于教师技能比赛、教师选 拔和考核等需要检测执教者教学能力的活动中。因为他定型片段教学较公平客 观,更能评判出执教者的真实教学设计能力、教学技能等综合能力。 根据功能用途可分为教学型、选拔型和教研型片段教学。教学型片段教学 是为让执教者掌握特定的教学技能或强化执教者教学薄弱处,提高教学能力。教 学型主要用于师范生和新教师教学技能培训。选拔型片段教学应用于教师教学技 能比赛、教师招聘、教师职称评定中,主要是检测考核教师已有的教学水平。教 研型片段教学,即教师进行片段教学展示后,相互切嗟,探讨片段教学本质和教 学规律,研究教学问题解决途径,分享教学经验(江涌,2002: 6)。 根据有无学生参与可分为实境型和虚境型片段教学。实境型片段教学与常态 课堂类似而不常使用(马巧琼,2011: 21)。虚境型片段教学虽缺少学生,但由 于其具有省时、省力、高效、不受地点和教学进度限制的优点而广泛应用。 2.1.3片段教学特点 (1)完整性 片段教学具有完整的教学步骤,包括导入、呈现教学、操练拓展、小结等步 骤。与常态课堂一样都有完整的教学设计、实施教学设计、完成教学目标等(陈 华忠,2011: 23)。 (2)实践性 片段教学是教师根据新课程理念和教育规律将教学思想、理念和教学设计展 现出来,是理论运用于教学的一种实践活动,其目的是检验教学思想和设计的可 行性。实践性是片段教学最基本的特征(陈崇桂,2011: 40)。 (3)虚拟性 片段教学中缺乏学生的参与,因此在片段教学中教师必须虚拟出学生的存在 和师生互动,这是片段教学与其他教学形式的本质区别。因此虚拟性是片段教学 最显著的特征((黄祖波,2011: 77),也是实施片段教学的一个难点,也是片 段教学成功与否的关键点。 8 第二章文献综述 (4)预设性 片段教学虚拟性决定其具有预设性。由于缺乏学生,教师不仅须根据学生的 知识结构和身心特点提前预设好学情、学习任务、学生可能提出的问题、学生的 回答和活动、师生间的互动等,对学生的反应尽在掌握中,还须较真实地生成。 即片段教学中教师不仅应先知先觉,还应全知全能(钟建林,2012: 46)。因此 片段教学中预设与生成密不可分,既要预设问题还要预设生成是