浅析在小学数学课堂教学中学生思维能力的培养.doc

浅谈在小学数学课堂教学中学生思维能力的培养 1、相关定义 1.1、学习习惯的概念及其特征 人所从事的活动总体上可以分为两类:一是改造客观世界的活动;二是改造主 观世界的活动。前一类活动可以统称为工作,后一类活动可以统称为学习。具有行 为主义倾向的心理学家一般把学习定义为”由练习或经验引起的行为的相对持久的 变化。”加涅则明确地把学习定义为:”学习是人的倾向或能力的变化,这种变化能 够保持且不能单纯归因于生长过程。” [10] 目前,对学习较为完整的定义是:”学习是指学习者因经验引起的行为能力和心 理倾向的比较持久的变化,这些变化不是因为成熟、疾病或者药物引起的,而且不 一定表现出外显行为。” [11] 归纳起来,对学习的定义的理解有三个要点:1. 主体身 7 上必须产生某些变化;2. 其变化是由后天经验引起的;3. 主体的变化是由他与环境 的相互作用而产生的,即后天习得的。 习惯的形成和具体的行为表现受个体诸因素的影响,如个体的理念、能力、气 质、性格、智慧等。心理学家一般认为,习惯是人在一定的情景下自动化的去进行 某种活动的需要或倾向。或者说,习惯是人在一定的情景中所形成的相对稳定的, 自动化的一种行为方式。从生理机制来说,习惯又是一种后天获得的趋于稳定的条 件反射。综合心理学领域和其他领域习惯观点,我们可以发现,习惯可以从以下几 个特点去理解:1. 习惯是一种行为方式(包括外显的行为和内隐的行为,如思维习 惯);2. 这种行为已经自动化,无需再用意识去控制;3. 这种行为反复出现;4. 这 种行为具有个性化的特点。对习惯内涵的理解有助于对其有效形成机制的把握。 在对”学习”和”习惯”两个概念理解的基础上,有学者认为”学习习惯是在 学习过程中经过反复练习而形成并发展成个体的一种需要的自动化学习行为方式。” 学习习惯的养成也就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应 用,使他们形成比较稳固的学习行为。综合分析学习、习惯和学习习惯三个概念可 以发现,”学习习惯”具有以下几个基本涵义: 第一,学习习惯体现在行为的变化 学习习惯的形成要涉及个体的认知、情感、行为各个层面的心理过程,但是, 如果个体没有表现为外在行为的变化,即使在认知层面和情感态度有所变化,也不 能认为已经形成了某种学习习惯。每次考完试后可能听到学生说:”老师,这些题目 我本来会做,可就是由于粗心算错了。计算时我也特别小心,就怕算错,算完后我 也检查了,可就是没有检查出来。”在这种情况里,学生不是不知道计算要小心,也 不是不知道要检查,而是做不到计算正确和检查出错了的题目,因此,不能说他已 经形成了良好的检查的习惯和运算准确的习惯。 第二,学习习惯是在学习过程中后天形成的 从生物进化的观点来看,学习和本能是生物有机体适应环境的两种基本方式。 本能是先天具有的反应倾向,这是每个物种都固有的。人类具有极为强大的学习能 力和潜能。学习是后天经验所引起的变化,学习习惯自然也只有在后天的学习过程 中才能形成。因此,在教学中培养学生的学习习惯是可操作的。 8 第三,学习习惯具有相对的持久性,有一定的自动化性质 学习习惯和一般学习行为的重要差异就在于学习习惯是保持时间相对较长,而 且有关行为的意识控制水平降到了最低限度。这是因为从学习习惯的定义可以看 出,学习习惯形成的界定标准通常是个体具有了一种自动化的学习行为。自动化是 指个体在特定情境中总是表现出特定的行为,而且这种行为的出现往往不需要主体 经过有意识的思考。也就是说,个体形成某种学习习惯后,对这种学习行为的思考 更多的是无意识的状态或前意识状态。 第四,学习习惯是个体的一种内在需要 学习习惯形成以后,如果得不到满足或行为模式受到破坏,个体会产生不愉快 的感受。学习习惯是个体在特定条件下表现出特定行为,人能否形成某种习惯必然 与其动机有密切关系。对少年儿童来说,形成什么样的学习习惯往往出于父母和老 师的外在要求和约束。他们做出符合社会或成人要求的行为,经常是为了获得他人 的认同和肯定。但是,只有当个体具有一定的内在动机时,学习习惯才易于形成和 保持。比如,上课你想回头说话,周围同学觉得你吵得慌,但你个人感到自由啊, 你不想受约束,但此时外加动机会对你提出要求,使你感到不愉快;你上课不回头 说话,认真听讲,一开始可能是为了得到别人的表扬,回避别人的批评而这样做。 但此时你的内在动机加强,与外加动机形成合力。到后来,你上课回头说话,不认 真听讲,你自己就会不高兴,不好受。为了回避这种不好受的情绪,你会慢慢约束 自己按照社会规范去做。这样,良好习惯就养成了。因此,当学习习惯内化了以 后,学习习惯也就变成了一种内在需要。 1.2、学习自主性的概念的界定 2.2.1 自主性2.2.1 自主性 在教育领域,新南威尔士大