浅析在语文教学中提高学生口语交际能力的方式.docVIP

浅谈在语文教学中提高学生口语交际能力的方式 1、相关定义 1.1、口语交际的概念 那就要同其他人进行交往,在交往时要说话,要凭借语言表达 出自己的思想,也要凭借语言去理解别人的思想,这就是人与人之间的口语交际。 口语交际是指”在特定的交往语境中,听、说双方以沟通和交流为目的,借助有声 语言和肢体语言(态势语),传递、处理信息(包括阐发观点、沟通思想、表达情感、 发出号召等等)的双向活动。口语交际虽然是涉及到听与说两个方面的活动,但绝不是 这两个行为的简单叠加。”我以一个例子加以说明: 妻子做了一桌丰盛的晚餐等丈夫下班回家,见丈夫回来,兴高采烈地说:”快吃饭 吧,我准备了一个下午了。”结果丈夫说:”工作太累了,只想休息,就不吃了。”妻子 听了生气地抱怨丈夫不尊重自己的劳动成果,丈夫则埋怨妻子太不懂事,一场家庭战争 就此开始。 在生活中这样的场景时有发生,其他方面的原因暂且不论,就从口语交际的角度分 析,交际不顺畅是造成夫妻两人不悦的主要原因。在这样的语言环境中,丈夫只注重表 达自己的信息,对妻子的语言没有恰到好处的回应,在口语交际的行进中造成了阻断, 甚至还成了引发矛盾的诱饵。 由此可见,口语交际的路线不是单方向的单行线,而是一条环形路线,它包括讲话 者发出信息,听众接受并处理信息,听众发出信息,讲话者接受听众反馈等四个环节。 口语交际就是在这样的循环往复中完成的。 口语交际是一种十分复杂的思想、感情和信息的交流活动。认识言语交际的本质特 征、了解影响言语交际的相关因素,这于我们从事言语交际活动大有裨益;对提高口语 交际能力具有十分重要的指导作用。 1.2、口语交际能力的概念 交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的内涵而提出的,是指利用语言资 源来表达和理解言语意义的能力。主要包括语言能力、社会语言能力和话语能力这三方 面的内容。在《谈语言能力的考察》这篇文章中,”谢小庆指出语言交际能力就是在一 定情景中、在一定语言背景中运用语言的能力,即运用语言获得信息和传递信息的能力, 是对语言环境的适应能力,是运用语言完成一定工作和学习任务的能力。根据以上对口 语交际的概念、口语交际的内外机制的表述,我们可以将口语交际能力概括为:交际双 方在一定的语言环境中利用语言资源来口头表达言语意义即获得信息和传递信息的综 合能力。它的实质应该是由听知学、语言学、语用学及交际学、演讲学等知识和口语交 际技能构成的个体经验。”章雪莲《初中生语文口语交际能力培养探究》,2006年9月,第5页. 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章国内外口语交际教学现状 1.3、非语言交际的定义 非语言交际,有的学者又称为非言语交际,非语言交流,非言语 交流。国内外很多学者对非语言交际有不同的表述。如伯贡和塞纳 (Burgoon.J and T.Saine)认为,”非言语交流是指除了使用词语之 外的一种人类属性和行动。这些属性和行动具有为社会共享的含义,其 副语言有两种,即广义上所指的所有非语言方式和狭义上的有声的非语言方式。 本文所说的副语言,除了特别注明以外,皆取其狭义所指,即没有固定语义的声 音,但不包括重音、语调等语言因素。 4 信息是被有意图地发出的或被感觉是有意图的,是被有意识地发出的或 有意识地被接受的,而且具有从信息接受者那儿获得反馈的潜力。”(李 中行 1991:19-20)马兰德罗(L.Malandro 1991:9)认为,”非言语 交流是个人发出有可能在他人头脑里产生意义的非言语暗示的加工过 程。”李中行(1991:20)认为,”非言语交流是一种过程,在这种过程 中,人们通过有意无意地操纵规范性行动和预期,来表达经历、感情、 态度,从而控制自己、别人和环境。”杨平(1994)认为,”非语言交际 是指交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息、表达特定语义 的过程。” 可见,虽然学者们对非语言交际的定义表述不同,但是这些定义 有三个共同之处:一、非语言交际使用的手段不是语言。二、非语言交 际要产生可为对方理解的语义。三、非语言交际是一个信息传递和意义 产生及理解的过程。 1.4、口语交际概念的界定 1.2.1 口语交际的概念1.2.1 口语交际的概念 口语交际是交际双方在特定语境中,为了一定的目的,针对特定的对象,借 助于标准口语(口头语言)和非口语(态势语言或副语言)进行的听说沟通和多向 反馈的一种言语行为过程。 交际能力(Competence Communicative)是海姆斯(Hymens)针对乔姆斯基 (Chomsky)语言能力(Linguistic Competence)的概念提出来的,指的是利用语言 资源来表达和理解言语意义的能力。具体地说,由三个方面的能力构成: 第一, 语言能力。习得阶段就已掌握的语音、词汇和语法知