浅析如何在数学课堂中激发学生参与兴趣.docVIP

浅谈如何在数学课堂中激发学生参与兴趣 1、相关定义 1.1、合作教学定义 在外语教学中,随着任务型语言教学和专门用途英语在英语教学中的兴起和发 展,人们已经认识到外语学科与社会科学、自然科学等专业领域合作的必要性和必然 性(宁天舒,159)。 ESP 教学领域中跨学科合作教学是指由两方面的教师的合作教学,即专业教师或 专业学科专家和语言教师共同担任同一个 ESP 课程的教学,共同对同一学生群体的 教学负责。美国高校就曾开展过名为 FLAC(Foreign languages Across the Curriculum) 的跨学科外语教学运动。 1.2、ESP的定义 ESP 是 English for Specific Purposes 的缩写,也就是人们所说的”专门用途英语” 或”特殊用途英语”,它指的是应用于某种特定职业、学科或目的英语教学内容和学 习方法,旨在提高有关专业人员的英语交际能力。它是一种以学习者为中心、建立在 需求分析和教育心理学基础之上的教学方式,学习者因工作需要而产生学习动机,并 以学习者达到实际运用为首要原则(鲍秋红,许锬, 2007)。 ESP 以 EGP(English for General Purposes,即通用英语)为基础,但在词汇、句 法、语用及语境等方面,有着自己的独特性。 ESP 教学目标明确、针对性强、注重实用。这是因为大部分学习者是从事各种专 业工作的专门人才,如会计师、IT 专业人才、医生、涉外导游等,或者是在岗受训 的专业人员,甚至是在校学生,包括学习大学英语教育中的非英语专业学生,包括学 习国际金融、涉外保险、对外贸易、国际新闻等课程的英语专业学生,包括中等职业 技术学校中各个专业的学生,如汽车商务、会展事务、计算机应用、国际商务、旅游 服务与管理等。另外,ESP 学习者学习英语的目的,是把英语作为一种工具或手段, 以利于其专业领域的学习、交流和发展。如各类大学中的非英语专业学生,他们把英 语作为一种媒介或工具来深化自己本专业领域的学习,以便更为有效地完成自己专业 领域的研究。 3 吉林大学 1.3、个性概念及其有关结构 个性又称人格,个性一词来自拉丁文 Persona,舞台上演员所带的面具。各种形式 的面具代表不同的人物外表和内心。在古希腊时代,人们就己经对个性这一概念引申出 较复杂的含义,包括:一个人的外在行为表现方式;他在生活中扮演的角色;与其工作 相适应的个人品质的总和、声望和尊严[26]。 朱智贤教授[27]定义个性为人格,指人的整个精神风貌,即心理具有一定倾向性的总 和。他将能力、气质、性格、活动倾向都纳入到个性定义中,强调了个性的整体性和社 会性。”个性基于先天素质,在后天受所在社会生活环境制约而形成的一种心理品质, 其具有一定倾向性和动力性”。 杨丽珠,韩进之等[28][29]提出”个性是具有各种心理特征的综合系统,它在生物基础 上受社会生活条件制约,从而形成的独特而稳定的具有调控能力的、倾向性的、动力性 的特点。” 美国心理学家柯安对 54种较有代表性的个性理论进行分析,得出了6个基本维度:1. 主观—客观维度;2.整体论—元素论维度;3.团体—个体维度;4.量化—质化维度;5. 动态—静态维度;6.内在—外在维度[33]。 - 4 - 综上所述,个性是外表与内在表现的结合体,它会受到社会环境的制约,它的结构也是 多样化的。 1.4、理论基础与核心概念 (一)理论基础 1.强化论 现代的S一R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生,而且也用强化来解 释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样,都可用强化来解释。人们为 什么具有某种行为倾向,完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联 系。这一种学习理论在一定程度上可以通过实施题海战术,猜题战术,反复练习, 增加足够的刺激,使得学生能够在考试当中依靠这种经过练习而巩固的刺激得到 充分的发挥和利用。 但是”强化物”本身就是一个多样复杂的存在,除了解题、做题外,.激发学 生产生学习历史的愿望、一种乐于走进历史、感受历史的兴趣,如何成为一种真 实有效的强化,对于历史教学来说是值得研究的。一 2.需求层次说 20世纪六、七十年代以来人本主义心理学的崛起,以”第三思潮”引发了 对于人在学习中要获得”高峰体验”的研究关注。以代表人物马斯洛的的主要观 点看: 第一,人的动机是源于需要。人的所有行为都是有意义的,都有其特殊的目 标,这种目标来源于我们的需要。 第二,不同的人有不同的需要,而且这些需要会随着时间等因素而变化,这 就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为,同一个人在不同的 时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。 首都师范大学研究生毕业论文 第三,人是一种不断需求的