浅析如何培养小学生学习美术的兴趣.doc

浅谈如何培养小学生学习美术的兴趣 1、相关定义 1.1、体育学习兴趣的概念阐述 兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。《中国大百 科全书 教育》把兴趣看成是一种”积极的情绪状态”。学习兴趣是指学生力求认识某种 对象或参与某种学习活动的需要。祝蓓里、季浏在《体育心理学》中认为,所谓体育兴趣 是指学生力求积极认识和优先从事体育活动或身体锻炼的心理倾向,它是学生参加体育活 动的基本动力之一[1]。根据学习兴趣和体育兴趣的定义,可以认为体育学习兴趣就是学生 力求积极认识某项体育活动并优先选择参与学习的心理倾向。小学儿童的体育学习兴趣的 引导和培养要注重在活动中发展小学儿童的兴趣、激发和保护小学儿童的友谊兴趣、利用 原有兴趣进行良性迁移、给予适当的表扬和鼓励。 1.2、体验式教学的概念和特征 的涵义 “体验”理论所说的体验不同于日常生活中人们所说的”体验”。体验是一 个哲学范畴的术语,它是众多的思想家经过几百年共同苦心思索共同铸造出来 的。大致上,”体验”从以下角度进行解释。 在心理学上,体验主要指主体的一种特殊的心理活动。指人对情绪或情感状 态的自我感受。这种心理活动是与主体的感受、理解、联想、情感、感悟、态度 等心理功能密切结合在一起的。在体验中,主体以自己的已有经历和认知图式去 感受、理解事物,而且因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此生发丰 富的联想和深刻的领悟。 在教育学上,体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验 证。体验是在认知的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体验是多方面 交织的复杂过程。体验是一种生活感受,读者设身处地推己及人的感受能力, 或是读者的一种内心感受。由此可见,体验是在认知的基础上对事物产生情感 并生成意义的活动。 在哲学上,”体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式”。狄尔泰 (Wilhelm Dilthey,1833-1911)认为”体验是凭回忆联结起来的被直接体验或通 过同情体验到的东西的统一体”。”体验是对于人的存在方式的高度自觉。”由此, 我们人类的生命意义并不是指简单的身体活动,而是要通过对历史社会文化的直 接体验,把握住最高统一体,把握住真理,才能最终实现生命的意义。 以上就是从不同的角度和层面对”体验”的丰富内涵的表述。综合起来, 体验是主体的带有审美性、情感性、思考性的亲身经历,体验是主体在个性化经 验下通过感受、体会、联想、感悟所产生的个性化的心理活动。 7 1.3、体验式教学方法的概念 在西方教育史上,卢梭(JeanJacques Rousseau,1712~1778)主张”自然主 义”教育观点。以行求知,体验中学,是这种教育观点的一个基本点。体验式教 学就是从卢梭的”自然主义”中萌芽。卢梭坚持感觉论立场,认为”我们真正的 老师是经验和感觉”, “我的感觉既能使我感知我的存在,可见它们是在我的身 内进行的;不过他们产生的原因在我的身外,因为不论我接受与否,他们都要影 响我,而且他们的产生和消灭全都不由我做主”。 可见,我们要获得知识,是 要通过实践和反思,因为感觉(思维)是在外在的实践基础上产生的。 卢梭的自然主义经验的思想后,出现了杜威(John Dewey,1859—1952)的 经验理论。杜威认为教育是经验的改组和改造,只有经过改造又适合现实需要的 经验才是真经验。杜威的”做中学”理论提出,正因为使经验具有意义的一个关 键性因素是思维或反思,所以个体必须运用、尝试、改造,必须去”做”才能获 得真知,简单而言,经验都是由”做”得来的。我们现在的让学生去体验,在体 验中反思,最终获得新的经验知识和发展的体验式教学思想也体现了杜威的”从 经验中学”的思想。 皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)的认识理论认为,认识发展是受三个基 本过程影响的:同化、顺化和平衡。 “同化”就是主体把外界刺激整体纳入个 人的正在形成或已经形成的认知结构之内,只有外界的刺激被主体同化于他的认 知结构之中,主体才能对客体作出反应。”顺化”则指主体的认知结构受到外界 刺激的影响从而产生改变。 “平衡” 主体通过自我调节机制使认知发展从一个 平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 人格理论家罗杰斯(Carl Ransom Rogers 则把学习分为两类。 一类是指无意义学习。学习者对这种无意义的学习任务感觉相当困难,很快就会 把所学的东西忘记。另外一类叫意义学习,是指主体在经验基础上的学习,它包 括四种因素:第一,学习具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方 面)都投入学习活动;第二,学习是自我发起的,即便在推动力或刺激来自外界时, 要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的;第三,学习是渗透性的,