浅析如何培养良好的小学语文教学氛围.doc

浅谈如何培养良好的小学语文教学氛围 1、相关定义 1.1、游戏化教学模式的概念及建构 一、游戏化教学模式的涵义一、游戏化教学模式的涵义 游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征,借鉴游戏中的教育功 能,将游戏的趣味性、情境性、参与性等特点精神融入教学实践中,设计、选择 适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。 游戏化教学不意味着只是将学习局限在电子游戏软件中,我们可以把游戏的 内在精神纳入到教学环节中来,将游戏的成功之处借鉴到教学过程及评价体系中 来,既保留游戏”可玩性”的特点又使游戏承载着学习策略,使游戏任务执行过 程伴随着知识探究过程,上文所分析的游戏凸现的特点与新课程所积极倡导的 “自主、合作、探究”的学习方式是不谋而合的。从文化、教育、游戏设计视角 对游戏定义中不难看出,游戏的本质是一种活动,是一种自愿且自主参与的,具 有目的与规则、竞争与挑战的特殊性活动。所以,有理由认为在游戏这一活动中 融合学习内容让学生接受教育,实质是”做中学”。另外,游戏也具有实践性、 自主性、开放性、综合性等活动课程的特性。 游戏化教学是一种教学活动类型,比较适合一部分内容的教学,在目前我国 的教育体制下,它更适合成为一种辅助教学手段或工具。根据心理学测定,由于 儿童的年龄小,知识面窄,掌握的词汇量少,爱用直觉思维思考,习惯于从感性 角度认识事物,对生活充满好奇,所以游戏化学习更适合小学阶段的识字、阅读、 写作活动,因为小学生的知识内容简单,形象,用来制作成游戏比较好,而且转 换过程也比较自然,因为小学中的很多知识本来就具有一定的游戏成分在里面。 游戏化教学不能取代其他的教学活动类型,但它可以作为传统教学的一种有益的 补充。 1.2、语境式词语教学概念的界定 语境式词语教学的提出,是为了顺应培养学生运用具体语境来理解词语能力的需 要,是为了积极改变词语教学的现状。那么,究竟什么是语境式词语教学呢?要回答 14 这个问题,我们还是要从语境理论说起。 1.3、概念:隆都方言,隆都方言语境,小学语文朗读教学 广东地处岭南,先秦以前,岭南是南越先民的聚居地,其汉语言自然不是汉 语。可是,广东一直以来被语言界称之为”汉语方言的宝库”。就广东境内成片分 1 布的就有粤语、客家话、闽语三大方言。后来,随着汉族移民的不断增加与汉文 化的不断影响,粤语中汉语成分的不断增加,民族语称为不断消减,也称为了不 可逆转的趋势。粤语的主要来源是古代华夏的语言,即雅言。雅言的基础是以黄 帝为首的华夏部落联盟使用的原始华夏语。现有明确的史料早已论证粤语继承秦 汉时期的古汉语,最终成熟于唐宋。粤语非但保持”唐音”,甚至保持了若干”秦 汉之音”。所以粤语系唐话并保留秦汉古音的”汉语活化石”。 位于广东省中山市的隆都闽方言岛的隆都音系同时兼有福建闽海方言群中各 分区的语音特征。因此,有专家认为:隆都话音系是一种独特的混杂音系。其独 特性表现在它不是单纯的岛方言与包围方言的混合,而更主要是来自不同闽方言 区的移民们的方言的混合。这就是所谓的”隆都闽语”。说这种方言的人约十 二万。隆都方言的白读音层次完全具备黄典诚先生所提出的闽语的共同特征。如: 全浊声母今读塞音与塞擦音的,其白读多读不送气等。 朗读教学是小学语文教学中的重中之中。可是,近年来,小语教学界崇尚合 作探究教学。于是,语文课上,往往是老师们进行问题设计,孩子们负责小组讨 论后作答及展示。一时间,课堂的气氛是活跃了,孩子们各抒己见时的模样,也 颇让人惊喜。可是,教室里朗朗的读书声消失了,教师群中多年所倡导的”以读 促学”的教学模式也即将消失。 1.4、语文非指示性教学理念的概念 语文非指示性教学作为一种全新教学理念的出现还是 最近几年的事,从目前所能收集到的文献资料来看,它的第 一次出现是在2000年,当时浙江江山中学的郑逸农老师在 其发表于《语文学习》第7期的论文《”非指示性”教学模 式初探》中首次提出了 “语文非指示性教学”这一概念,以 此为发端,”语文非指示性教学”逐渐成为现在语文教育界 众多学者和教师所关注并幵展研究的热门课题之一。由于课 题处于尚未定论的开放状态,因此至今对它还没有统一的提 法,并且对概念的界定也不尽相同。 在众多的研究者中,郑逸农老师等在一开始就称其为 “语文非指示性教学”。他在《”非指示性”教学模式初探》 一文中指出:”笔者试图以罗杰斯的人本主义心理学为理论 依据,同时对当前语文教学的教师过分中心论和人本主义的 学生过分中心论进行折中和改造,既给学生充分的自由,发 挥他们的主动性、创造性,又发挥教师的指导、引导作用一 一只是教师不作明确的指示,不给标准答案。我将自己 的教学模式名为非指示性教学模式” 2。2004年,他又在 《”非指示性”教育:创新传统语文教