浅析如何把握初中生的音乐学习心理.doc

浅谈如何把握初中生的音乐学习心理 1、相关定义 1.1、心理一致感的定义及结构 “心理一致感(sense of coherence)”是促进健康模型里的一个核心概念,1979 年由美籍以色列心理学家Aaron Antonovsky提出。在该理论中,健康被定义为一种从舒 适到不舒适之间的连续体,个体在这一连续体中的位置受制于心理一致感。 国内对 “sense of coherence”的翻译也不相同,有心理合群感、心理凝聚感、心理一致感等。 本研究把它译为心理一致感。心理一致感是一种总体上个体对生活的认知倾向性,它综 合体现了个体对内外环境的应激、自己应对压力所具有的资源以及对生活意义的感知, 表达了个体拥有一种深入、持久、又具有动力性的自信心。Antonovsky发现心理一致感 能减少个体将社会情境知觉为压力的可能性,并且降低那些再三出现的对个体不利的神 经心理反应和消极情绪的可能性,心理一致感能减少长期持续的压力给健康带来的影 响。 3 个体的心理一致感是由三个因素构成: 可理解感(comprehensibility),指个体 在多大程度上认为来自内外界环境中的应激源是有结构的, 可预测和可解释的。可理 解感意味着个体在事件的进展过程中, 发现某种逻辑, 认为从一个经验到另一个经验 是具有某种程度的一致性,它是心理一致感的认知成分。可控制感(manageability), 指个体在多大程度上感知到自己所拥有的资源能应付挑战。资源或事件的控制也许取决 于能够给与他支持的其他人,如拥有资源的父母、同辈、政府或神。当遇到逆境时,我 们期望能克服它,或能从其他人那里获取资源来应对,而不是被他压倒,这就是可控制 感的涵义, 它是心理一致感的工具成分。意义感(meaningfulness),指个体在多大程 度上认为生活是有意义的, 来自外界的应激和挑战是值得自己付出时间和精力的,即 对生活的情感性投入,它是心理一致感的动机成分。 心理一致感的三个因素是动态相关的,可理解感、可控制感和意义感三方面得分都 高的个体认为世界是高度一致的,心理一致感的这三方面得分都低的个体认为世界是高 度不一致的。作为动机成分的意义感是心理一致感的三个成分中最重要,它促使个体产 生探究世界的动机,使个体去运用可利用的资源, 并为解决一个新问题去寻求新的资 源。 本研究采用 Antonovsky 对心理一致感的定义:心理一致感是一种总体上个体对生 活的认知倾向性,它综合体现了个体对内外环境的应激、自己应对压力所具有的资源以 及对生活意义的感知, 表达了个体拥有一种深入、持久、又具有动力性的自信心。 1.2、重要概念 1.6.1 学习动机1.6.1 学习动机 每个个体的行为都是有其动机所驱使的,行为的结果往往同动机的水平具 有密切的关系。动机指的是个体在需要的驱动下,从事某个目标行为的动力。 学习动机指的则是学生维持学习行为,并保证行为朝向学习目标的动力机制。5学 习动机当前已经成为了教育学和心理学工作研究的一个重要课题。学习动机的 强化对教学实践和学习活动具有重要的推动作用。国外的研究者通过解决字谜 任务的研究表明,学习动机和学习成绩具有显著性的相关关系。这表明学习动 机能够促使个体有效整合认知资源,保证学习任务的顺利完成。学习动机具有 两种特点。学习动机具有一定的动态性。学习动机不是静止不变,个体的学习 动机会随着时间和环境的变换而变换。这就要求教师能够根据当时的教学环境 5 特点,激发和维持学生高强化的学习动机。另一方面,学习动机具有差异性。 每个个体的学习动机水平都具有一定的差异。这就要求教师能够要关注每个学 生的动机水平,并采取有效动机教学措施。同时,学生的学习动机要受到多重 因素的共同作用。这些因素包括个体的认知水平、文化和经济条件。可见,学 习动机的激发和提高要受到多种因素的影响和制约。这就要求教师在激发学生 学习动机的时候,要充分考虑各种因素,并充分利用学生学习的有效条件,有 效激发学生的学习动机。在学习动机的研究中,一些研究者将其引入到英语学 习的领域,取得一定的成果。6当前,通过强化学生的英语学习动机,从而达到 良好的教学效果已经成为了不少英语教师的共识。本研究将从学习动机的视角, 具体分析其对初中生英语学习成绩的作用,从而揭示其具体的影响机制。 1.3、基本概念界定 1.3.1 城乡结合部1.3.1 城乡结合部 城乡结合部是介于城市与农村之间的区域,随着城市快速发展逐步形成的, 这里有大量的城市居民和农村居民混居在一起,既有繁华的商业食肆、破旧的工 厂厂房又有农民自建房屋,交通发达且流动人口众多,治安环境、教育环境复杂, 广州市的城乡结合部主要集中在天河区、海珠区、白云区。 1.4、学习中心理疲倦的区分概念 在学习领域,大部分学