浅析学前教育专业音乐教育课程改革.doc

浅谈学前教育专业音乐教育课程改革 1、相关定义 1.1、相关概念界定 本文用到了一些核心概念,主要包括高等职业教育、素质教育、 审美教育、音乐教育和音乐教育课程体系等。为了使本研究的思路更 加清晰,提出的策略具有可操作性,下面对这些概念一一加以界定。 1.高等职业教育 在这里我们引用上海市职业技术教育研究所郭杨(2007)提出 的概念,他认为界定概念的关键在于揭示其内涵。由于教育概念的内 涵是极为丰富的,我们这里只揭示其最主要的核心内涵。参照新版 ISCED中有关SB的说明,笔者理解高等职业教育的核心内涵应包括 以下四个方面: 教育对象ISCEDSB的生源,是完成ISCED3B或ISCED4A 课程者。所以进入高等职业教育者,其理论基础并不一定要求达到完 全高中毕业,但其高中阶段的课程应侧重职业导向,强调专门学科; 纯为就业作准备的中等职业技术学校毕业生要升入高等职业技术院 校,则可通过补习过渡课程实现。因此,高等职业教育的教育对象应 考虑文化理论基础与职业实践基础两方面的要求。当然,高等职业教 育的招收对象面可以扩大到整个高中阶段(第3层次教育)的各类不同 学校的毕业生,但重要的是必须首先切实抓好各类不同生源各自的补 习阶段(第4层次教育),缺啥补啥。 培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的 实际能力(包括技能和知识等),提供通向某一职业的道路。由于 SB的课程计划属介于普通学科型和直接就业型之间的中间型,其培 养目标也就相应地介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。 山于培养目标是最重要的核心内涵,后面还将具体展开专作着重分 析。 郭杨(2007).什么是高等职业教育?资料来源: httP://hi.baidu.eom/flybear206/blog八tem/4a290afadasae29458ee9055.html 高职教师在职硕士学位论文 学习年限SA的累计教学持续时间从理论上讲至少相当于全 日制3年,但标准学制是4年或更长些;而SB至少有相当全日制2 年的持续时间,但通常为2至3年。SB通常比SA短些,但这并不是 说SB就仅仅局限于较短的学制,事实上SB的学习年限也如SA一样 有5种需要考虑的学制:第一,2年和3年以下;第二,3年和4年 以下;第三,4年和5年以下;第四,5年和6年以下;第五,6年 以上。如实行学分制则需将时间与强度合计后作出比较。可见,高等 职业教育的学习年限应视具体专业要求不等,虽然强调2一3年的短 周期,但并不仅限于此而也应按专业需要考虑较长的学程。 授予学历由于新版isCED第5层次将原版中的专科、本科 及硕士几个层次合一,故高等职业教育也应同普通高等教育一样根据 不同的学习年限而有多个学历层次,至少应包括本科和专科两个层次 在内,而不是仅仅局限于单一的专科层次,更不是比普通专科再低一 层的补充学制。我国目前的高等职业教育一般仅限于专科学历层次, 而对本科层次的高等职业教育发展无论是决策层还是操作层认识都普 遍不足,这一问题在明确了高等职业教育的定位与内涵之后应予解决。 在上述四方面的核心内涵中,最关键的应是培养目标。某一类型 教育的培养目标必须与社会人才结构体系中的某一系列和层次的人 才相对应,也就是说,对应应该是与某一特定的区域相对应,不能与 若干间断的、不连续的区域相对应。否则,不仅不符合国际教育标准 分类,而且更重要的是难以明确地表述高等职业教育的地位和作用, 最终必然导致对高等职业教育概念理解的混乱。山此可见,要想严格 界定高等职业教育的概念,除了必须采用一种较为公认的来自教育内 容的分类标准外,还必须采用一种较为公认的来自教一育外部的人才结 构及分类理论,以与高等职业教育的培养日标相互对应。 2.素质教育 关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施 素质教育的若干意见》中作了明确解释:”素质教一育是以提高民族素 高职非音乐专业音乐教育课程体系现状及其改革策略一一基于调查研究的探索 质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于 受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的 基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们 在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”主要 包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生 的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就 是一个人的对待人、事、物的看法,也可以成为人的”心态”。外在 素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。 3.审美教育 美育离不开美和美感,因为必须通过对自然界的、或社会生活中 的、或艺术作品中的美的事物或现象的感动来进行教育。它既不同于 一般的政治思想和道德品质的教育,也不同于专门传授文化知识和技