浅析幼儿美术教育生活化.doc

浅谈幼儿美术教育生活化 1、相关定义 1.1、核心概念的界定 (一)美术 美术是以一定的物质材料,塑造可视的平面或立体形象,来反映客观世界和表达对客观 世界感受的一种艺术形式。因此,美术又称”造型艺术”或”空间艺术”。 在艺术分类中,美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物 质材料,如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等,塑造可视的平面或立体的视觉 形象,以反映自然和社会生活,表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。主要包括绘 画、雕塑、工艺设计、建筑等类型。 (二)美术教育 美术教育的涵义本文着眼两方面,首先以美术取向理解美术教育,是由美术本身出发, 以教育为手段着重发展和延续美术文化。再以教育取向理解美术教育,是由教育本身出发, 从教育价值的角度出发看待美术教育,美术作为教育的媒介,追求一般教育学意义的功效。 美术教育是审美教育的主要实现方式之一,因此提高学习者的审美意识、审美能力和审美情 趣是美术教育的主要目标,将美术教育与学生的情感教育相融合是美术教育的应然状态。 (三)美术教育生活化 本文所指的美术教育生活化是针对以往中等职业学校美术教育中存在的忽视美术教育的 审美价值,重技巧训练、轻情感渗透,美术教育智育化、德育化,教育内容和教育方法脱离 学习者的自然生活和社会生活等问题而提出的全新美术教育模式,包括美术教育理念生活化、 教育内容生活化和教育方法生活化。具体来讲,美术教育的目标应当从掌握美术的基本技能 技巧转向提升学习者从自然生活和社会生活中感悟美、发现美和创造美的能力;教育内容应 当从片面强调依赖课本向生活中的美术元素拓展,积极吸纳自然界和日常生活中的美术素材; 在教育方法上,摆脱以往讲练结合的教育方式,尊重学生的学习积极性、主动性和创造性。 ? ? 9 1.2、核心概念界定 一、生活化 8 “生活”在《辞海》里解释为人或动物为了生存和发展而进行的各种活动; 衣食住行等方面的情况;人或动物进行与生存有关的活动;生存。”化”在《辞 海》中解释为改变;转移人心风俗;融化和消化;死;烧;化生;造化,自然 的功能;表示转化为某种性质或状态;风俗,风气;求讨,募化。结合以上解 释,”生活化”解释为使其转化为与人生存、发展的相关活动密切联系的状态, 包括衣食住行等情况。杨晓萍老师在博士论文《学前教育回归生活课程》中提 到学前儿童全部的生活实践包括物质生活也包括精神生活;既包括个人生活也 包括社会生活,是精神生活与物质生活、个人生活与社会生活的有机结合,物 质生活是精神生活的基础,精神生活为物质生活提供智力支持和精神支持。所 以生活化不仅是与物质生活密切相关的状态更是与精神生活密切相关的状态。 二、幼儿美术欣赏活动 目前,大家的对幼儿美术欣赏活动的界定多种多样,有的学者认为它是一 个幼儿观察、体验、品味艺术作品的过程;有的学者认为它是它是一个提高幼 儿审美情趣的方式,是对幼儿情感的熏陶与启迪;还有的认为它是一种由表及 里、由浅入深、相互依赖、层层推进的复杂审美过程,它作为一种创造性的精 神活动大体经过审美感觉、审美知觉、心象和心境共鸣四个阶段。归纳各种界 定,本文认为幼儿美术欣赏是幼儿美术教育中的重要组成部分,它是一种对美 术作品进行愉快地、和谐的、无拘无束的探索活动,其目的在于加深幼儿对美 术作品中美的理解,提高审美意识,培养幼儿的审美敏感性,丰富其想象力和 创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。 幼儿美术欣赏活动是一种审美活动,在欣赏过程中,幼儿通过调动其感知、想 象、理解、情感等心理因素,对欣赏内容的形式要素和内在寓意进行充分的体 验和认识。幼儿美术欣赏活动的结构大致分为感觉、知觉、表现、创造四个层 次,欣赏心理大致经历审美态度、审美感知和审美认识、审美判断三个阶段。 三、幼儿美术欣赏活动生活化 在资料的查阅者找不到关于幼儿美术欣赏活动生活化的概念界定,笔者根 据相关理论与本文研究对幼儿美术欣赏活动生活化进行的界定,认为幼儿美术 欣赏活动生活化就是把幼儿美术欣赏活动转化为与幼儿生活活动(物质生活和 精神生活)密切相关的状态。过程中教师要更加关注幼儿在活动中的情感体验, 9 立足幼儿自己的生活感受和生活经验,选择与幼儿周围的人、事、物密切相关 的欣赏内容,引导幼儿主动探索、主动发现自然界中、生活中、艺术的美,尝 试用已有生活体验对美的事物进行感知、描述、解释。 之所以选取大班幼儿为研究对象是因为大班幼儿从年龄特征上看,有丰富 的生活体验、较强的洞察力、语言表达能力和创造能力。在大班幼儿美术欣赏 活动生活化的过程中,教学目标的制定要立足幼儿生活,关注幼儿成长;教学 内容的选择要联系幼儿生活,丰富幼儿体验;教学方法要贴近幼儿生活,激起 幼儿兴趣;教育评价要指向