浅析新课程背景下语文课堂教学方式的转变.doc

浅谈新课程背景下语文课堂教学方式的转变 1、相关定义 1.1、概念界定 不开理论的基石,本章主要通过对两组相关概念的比较,来定 义最基本的概念问题—什么是教学语言?通过对其特点与分类的论述,进一步 明确研究的范围,为下文的展开做好铺垫。 (一)语言和言语 在二十世纪初,瑞士语言学家索绪尔就提出了区别语言和言语的理论。他把 人类的言语行为分为两部分,即语言和言语。他认为言语是人类语言机能的个人 部分,是心理物理现象,它区别于作为心理社会现象的语言,即语言机能的社会 部分,而”语言是一种不以个人意志为转移的集体代码,共同规约。即语言是一 种存在于社会集体智慧中的符号系统,是社会现象。而言语则是个人现象。在言 语中没有任何东西是集体的,它的表现是个人的和暂时的”而后,言语一般被 用来指称语言的个人变体,言语中除包含社会公认的语言体系外,还体现人们运 用语言的具体特征,如发音的过程、特点、表达的风格技巧,以及偶然发生的非 语言因素等。到了二十世纪五十年代,美国语言学家乔姆斯基又把语言的概念发 怔为”语言能力”,言语则定义为”语言运用,。由此可见,语言和言语是不同的。 首先,语言是音义结合的符号系统,而言语则是对语言的运用,它是运用音 义结合的符号系统的过程,这一过程的产物,如话语和文章,都是言语。语言是 静态的社会心理现象,而言语是动态的物理运动和这一物理运动的产物。所以, 语言只有语音、结构形式和语义的研究平面,而言语却有许多说话过程和结果的 不同。研究言语不但要从说话者的身份、处境,对谁说的,为什么说的区别方面 加以研究,同时还要研究说话时的声音语气、声调等。 索绪尔.普通语言学教程(中译本)〔M」.北京商务印书馆,1980:41一42。 概念界定 其次,语言是全民族的,虽然它有群体的差异,但这差异正式在运用语言的 过程中和它的产物中体现出来的,语言不是个人独用的现象。言语却不同,言语 是个人的,有多少人就有多少言语,虽然大家都使用相同的语言,却表达出不同 的语义,不同的情感,指示出不同的信息含义。相同的一句话,由不同的人在不 同的场合说出来,不但不相同,甚至可以完全相反。一句赞扬性语言,在特定场 合,完全可以成为讽刺、批评甚至嘲弄。 第三,言语既然是对语言的具体的运用,那么言语中就包含着言语活动和言 语成品。言语活动是运用语言的运动和行为,包含表达和领会两方面,而言语成 品则是具体运用的语言。 从上面三方面的区别来看,本文所重点研究的应是小学语文教师在课堂教学 过程中所使用的语言,既为教学言语而不是教学语言,因而,本文的概念取向是 言语而非语言,但是人们长久以来习惯于使用”教学语言”这个称呼,所以作者 在本文中也继续延用”教学语言”这一称呼,仅在此处二者的内涵是一致的,特 此说明。 (立)教师语言和教学语言 教师语言是指教师的职业语言,按照表现形态分,广义的教师语言一般包括 三种类型:(1)以语音为信号的口头语言;(2)以文字为信号的书面语言;(3) 态势语(包括眼神、手势、身姿等)。按照教师语言的功能,教师语言可以分为三 大类:(1)课堂教学用语;(2)教育言语;(3)交际性工作言语。 总的说来,对于教师语言,按照不同的分类标准会产生不同的分类。但是大 多数学者的分类都比较相似。从以上的分类中我们可以看到,教学语言只是从功 能上分类时教师语言的一种,其含义远远比教师语言要窄。教学语言是指教师在 把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是 一种专门行业的工作用语。在本论文的论述中,将教学语言限定在课堂教学之上, 课堂教学语言是教师在课堂中传授知识培养学生智力的话语。教师的工作主要在 课堂教学,课堂教学工作占教师全部工作量的三分之二,教师的课堂教学语言是 教师职业语言中最重要的部分。 概念界定 课堂教学语言不同于其他形式的语言,一般具有以下特征: 具有特定的交际性 教学语言是教师在课堂这个特定场合的说话。课堂这特定的说话环境有一定 的时间限制,有共同的学生听众,听众又具有共同的听说话的心理要求,这些都 成为课堂教学语言的限制因素。它首先限制教师说话的话题和内容必须有关教 学,其次,它限制教师的说话方式,第三它限制教师的言语要有准备。教学语言 是教学交际的媒体,主要用来传达信息,传授知识,同时还维系着课堂内部师生 之间的联系和交往,维系着课堂上师生之间的种种交流。所以教学语言不仅要考 虑说,还要考虑听,谚语质量既受说者—教师的主客观条件的影响,还要受听 者—学生的主客观条件的影响。 2.正规与随意结合的有准备的口头语言 凡口头语言,大多是随意的,张口即来不用准备的,但教学语言却不这样。 教学语言需要课前准备,需要备课时想清楚怎么讲怎么说,需要把讲和说的内容 写下来,写成提纲甚至讲稿式教案。写好教案后,在正