浅析幼儿园语言教育——“抓住幼儿的闪光点，让孩子在具体应用中学习语言”.doc

浅谈幼儿园语言教育——“抓住幼儿的闪光点，让孩子在具体应用中学习语言” 1、相关定义 1.1、知识的定义 知识本身总是在不断进化和更新,人类对知识涵义和本质的探究由来已久。 从本质上说,知识是人对事物属性与联系的能动反映,是通过人与客观事物的相 互作用而形成的。人在与外界相互作用的现实活动中,获得来自客体的各种信息, 用一定的方式对这些信息进行加工和组织,形成对事物的理解,从而形成知识。 知识不同于数据和信息。数据是客观世界的、相对零散的事实,是信息的重 要组成部分。信息由一条条合乎语法、语义的消息组成,信息给知识的建构提供 了必要的材料。所以知识从某种程度上说,是经过主观建构的信息,个人在加工 信息、获得知识的过程加入了自己的某些观点和解释(见下图)。信息本身是客观 的、可以共享的,而知识却带有主观色彩,是以前学习的结果,并影响以后的学 习。 截女妇舍 ,客月厄1彗夕砰自勺事乎牛 妇宜创口伯月压与归!创日自勺三跨铆民 知识一方面存储在个体的头脑中,成为个体知识或主观知识,同时又可以通 过文字符号等表述出来,传播开来,成为公共知识或客观知识,而人可以通过学 习和交往活动,借助于公共知识来发展自己的个体知识。 一般认为,知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果,具有一定的稳定 性和明确性,特别在教育领域中,各门学科所涉及的基本是该学科中较为确定、 接近共识的内容,是人类积累下来的较为可靠的经验体系。但是,这些知识并不 是千真万确、不可质疑的定论,正如亚里士多德的经典命题随着伽利略在斜塔上 丢落的小球而被否定;作为科学之典范的牛顿力学也在爱因斯坦的相对论面前露 内蒙古师范大学硕士学位论文 出自己的缺陷,知识总在不断进化和更新,人总在试图对世界做出更准确、更完 整、更深刻的理解和解释(陈琦,2007)。 知识历来是哲学中认识论研究的对象,故我们常见的有关知识的定义是从哲 学的角度提出的。在我国教育类辞书中流行的知识定义是:”对事物属性与联系 的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”,或者更具体” 所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性和联系的反映,是客观世界 在人脑中的主观映像,就它反映活动的形式而言,有时表现为主体对事物的感性 知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识 “。这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的,强调知识是客观世界的 主观映像。 从心理学的观点看,知识是个体头脑中的一种内部状态。持行为主义观点的 心理学家反对研究人脑中的内部状态,自然不会研究知识。由于20世纪50年代 前,心理学主要受行为主义的影响,所以,在心理学辞书中或教科书中很难找到 知识的定义。 当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为;”知识是主体与环境或思维与客体 相互交换而导致的知觉建构,知识不是客体的副本,也不是由主体决定的先验意 识。”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点,我们把知识定义为主体 通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内,即为个体的知识, 贮存于个体外,即为人类的知识。(邵瑞珍,1997) 从哲学认识论的角度来看,知识是客观世界的主观反映,是对事物属性与联 系的认识,它”有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识;有时 表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识”(董纯刁,1985)。 不同的心理学家对什么是知识有不同的理解。布卢姆(Bloom,1986)认为知 识就是对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、 结构或框架的回忆;霍华德(Howard,1995)认为知识即是由信息构成的、储存于 长时记忆中的表征;而加涅(Gagne,1 985)则认为知识就是言语信息,即用言语 符号来标志某种事物或表述某些信息。 1.2、高中文言文语言学习概念的提出 语文教学,本身就是母语教学。文言文作为语文教学的重要组成部分,文言文 教学也应该是母语教学。文言文是母语的古老书面形式,现代白话文与之有着传承 的关系。高中学生学习文言文,不是简单的母语学习,而是特殊的母语学习,这是 由文言文的特殊性决定的。高中学生学习文言文,学习起点不是从单个汉字认读开 始的零起点,而是已经在民族语言环境中学习了多年,语音、汉字、思维习惯等都 有了相当的基础上进行的。 从语言学习的角度来看,文言文语言学习有其理论基础。 (一)与语言学习相关的理论 .关于”学习”与”习得” 一般传统的看法,认为”学习”是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科 的知识成一种技能。心理学家认为,学习是指动物和人的经验获得及行为的变化过 程,而人类学习是一种来自经验的在知识或行为上相对持久的变化过程。随着语言 教学理论研究的深入发展,不少学者把”学习”跟”习得”区分开来。目前,国内 外对