浅析幼儿学习兴趣的培养途径—以甘棉花语幼儿园为例.doc

浅谈幼儿学习兴趣的培养途径—以甘棉花语幼儿园为例 1、相关定义 1.1、相关概念的界定 (1) 家庭体育 家庭体育是在家庭的安排下,以帮助儿童青少年全面、熟练地掌握体育基础和基本 知识、运动技能,提高体育能力、增强体质健康、促进身心和谐发展为主要目标的体育 [4]/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201001/xxgk_81984.html. [5]/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html. 2 教育活动[6]。 (2) 幼儿园体育 幼儿园体育是以幼儿为活动对象,以幼儿园为活动场所,以遵循幼儿生长发育规律 的身体练习为基本手段,为能够促进幼儿身体的生长发育和身体基本能力的发展而开展 的体育活动[7]。 1.2、相关概念界定 (一)教师的实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和 (或)表现出来的对教育教学的认识。[1]具体而言,它主要包括教育信念、自我 知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识。[2]它支配着教师的思 想和行为,体现在教师教育教学的行动中。 (二)幼儿园教师的实践性知识 根据陈向明老师对教师实践性知识的界定,本研究认为,幼儿园教师的实践 性知识是幼儿园教师真正信奉的,并在幼儿园的教育教学中使用和表现出来的教 育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识。 具体来说,幼儿园教师的教育信念具体表现为对幼儿教育的目的、幼儿应接 受什么样的教育、什么是”好”的幼儿教育及其实施和评价等问题的理解,它是 积淀于幼儿园教师个人心智中的价值观念;幼儿园教师的自我知识包括自我概 念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等;幼儿园教师的人际知识 包括对幼儿的感知和了解,教师的热情和激情;幼儿园教师的情景知识主要通过 幼儿园教师的教学机智反映出来,它依赖于幼儿园教师对情景的敏感、思维的敏 捷、认知的灵活性、判断的准确、对幼儿的感知、行为的变通等;幼儿园教师的 策略性知识主要指幼儿园教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和 把握;幼儿园教师的批判反思知识主要表现在幼儿园教师日常”有心”的行动中, 表现为”对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。 [1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础,北京大学教育评论[J].2003(1):107. [2]同上. 严燕华 幼儿园教师实践性知识发展的个案研究 10 1.3、幼儿园户外景观概念 1、幼儿园:旧时称蒙养园、幼稚园[2],为一种学前教育机构,是对3-6岁儿童集中进行保育 和教育的场所,幼儿园的任务是解除家庭教育的制约,让孩子的身心得到全面发展。可以说幼 儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以 从小接触集体生活。 2、幼儿园户外:幼儿园户外是指幼儿园建筑之外的场地空间,它主要包括户外游戏场地、绿 化、设施以及场地的道路等外部空间,这些户外环境的构成要素直接关系到幼儿园的办学质量 和功能教育的提高与完善。幼儿园户外场地一般分两种一:种是全园只设一个大型公共游戏场 地;另一种是各班级独用的班级活动场地。 3、景观:景观指某地区或某种类型的自然景色,也指人工创造的景色。泛指自然景色,景 象。它是人类赖以生存的环境中空间与物质多构成的综合体。 4、幼儿园户外景观:是指幼儿园户外空间和设施,如绿化、各种娱乐和运动设施以及玩沙 区、玩水区、栽植区、词养区等,通过与这些户外景观的互动体验,促进儿童的感知觉以及注 意、想象、记忆、思维、语言等方面的发展,不断激发儿童的幻想力与创造力。 幼儿园户外景观在功能上我们通常分为两类,一类是与幼儿园项目课程对应的教育类景 观一;类是与儿童身心发展相对应的体验类景观。户外景观的构成要素直接影响到幼儿园功能 的完善和环境质量的提高。良好的户外景观有助于创造亲切、温馨、宽松且适合幼教的物理环 境和心理环境。 1.4、幼儿园课程的概念 关于幼儿园课程的概念或定义,不同的课程价值观有不同的阐释。 以学科中心(知识中心)为课程价值观的,将幼儿园课程界定为”幼儿园课程是幼儿园所 设科目的总和”,如,本世纪50年代以来,我国幼儿园以体育、语言、常识、计算、音 乐、美术等六门学科为主的课程。 以社会中心为主要课程价值观的,则将幼儿园课程界定为”是为幼儿安排的有组 织有计划的各种活动总和”,这种课程”倾向于打破学科的界限,以儿童的活动作为组 织教学的形式。活动内容由教育者按照社会生活的需要来决定。这种课程以教育的计划 性、整体性、灵活性三者结合的整个教学法为指导思想,从幼儿的认识水平、能力、 经验、兴趣出发,在他