浅析幼儿美术才能的发现与培养.doc

浅谈幼儿美术才能的发现与培养 1、相关定义 1.1、核心概念界定 3.2.1 发现能力3.2.1 发现能力 发现能力是人类生存、发展的一种基本能力,人类社会正是通过在各个领域 的不断发现而向前推进的。发现不仅限于人类未知的领域,广义地说,发现包括 用自己的思维亲自获取知识的一切方式。 1.2、理论基础与核心概念界定 3.1 发现数学问题能力的理论渊源3.1 发现数学问题能力的理论渊源 3.1.1 数学化与再创造 世界著名数学家和数学教育家弗莱登塔尔强调,数学教学中,要由学生亲自 发现要学的知识,要让数学发现的过程产生在学生的头脑中,要让学生感受到数 学发现的乐趣,进而形成应用意识、创新意识。 学生从具体的情境问题开始,得出一个抽象数学概念的教育全过程是一个数 学化的过程,学生对数学的”再发现”就是”数学化”。 弗莱登塔尔认为,数学化即是人们在观察、认识和改造客观世界的过程中, 运用数学的思想和方法分析、探究客观存在的各种现象,并加以整理、组织的过 程。简单说来,即是用数学的眼光看世界,数学地思维。 数学化的对象,一是现实客观事物;二是数学本身。即,一是实际问题转化 为数学问题的外部数学化,即发现实际问题中的数学成分;二是发生在数学内部 的数学化,即把已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。 数学化是一个过程而不是结果,它是一个由浅入深,具有不同层次、发展着 的过程。 教学中,课本应该成为学生亲自发现那些已有数学成果的辅导书;教师是学 生思维的引导者,通过一个充满探索的过程去学习数学,让学生从中感受数学发 现的乐趣,增进学好数学的信心,逐步形成应用意识、创新意识。 学生”再创造”学习数学的过程即是”做数学”的过程。这就要求教师,引 导和帮助学生进行再创造——由学生亲自把要学习的知识发现或创造出来。 1.3、科学发现与直觉思维的基本概念 已被我们广泛地言谈和运用很久。正如爱 因斯坦所说:”一个概念愈是普遍,它愈是频繁地进入我们的思维中;它同感觉经验的 关系愈间接,我们要了解它的意义也就愈困难 “。科学发现源于日常生活当中的发 现,直觉思维本身就是人类的一种基本思维方式,因此,在讨论科学发现中直觉思维的 作用之前,有必要将这二个概念的涵义及其特点重新进行梳理。 1.4、() “读图能力”的多元定义 读图能力高低表现为视觉素养的高低,这种能力意味着读图者准确地感受、 解读、评析视觉信息和正确运用这种能力来创新视觉图像。 从查阅的资料中可以找到许多关于读图能力的概念,但都没形成一个统一 的标准,目前为止仍有不同的说法: 5 1.1966 年 J.戴伯斯 (JohnDebeS)针对”视觉素养”提出:视觉素养是人类 通过观看,同时整合其它感觉经验,发展出一组视觉能力的素质。视觉能力对 正常的学习过程来说具有基础性的作用,有视觉素养的人能发展出这些能力, 并以此理解和区分环境中的动作、物体、符号,无论它们是自然的还是人工的。 将这些能力用于鉴赏,人们就能理解和欣赏视觉传播的经典之作。这就是我们 所说的”读图能力”。[8] 2.P.格林威(Green-away,1997)认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创 作技能来应用视觉思维,他突出了视觉思维在视觉要素中的核心作用。[9] 3.吉布森和利文(GibsomLevin,1975)认为,阅读乃是从课文中提取意义的 过程。为了提取意义,需要做到把书写符号译码为声音;具有相应的心理词典, 因而可以从语义记忆中获得书写词的意义;能够把这些词的意义进行整合。他 们认为的课文这个词不仅包括印刷的文字,而且包括了图画、图解、图表、插 图等等其他阅读材料。[10] 4.道林和莱昂(DowningLeong,1982)认为阅读具有更为广阔的范围。人们 不但阅读文字、图画、图表,而且司机和行人能阅读路标,看手相的人能够阅 读人们手上的线条,老农能够阅读天象,耳聋的人能够阅读嘴唇的活动,打猎 的人能够阅读野兽的足迹等。他们把记号分成两种,一种是自然现象,另一种 是任意的符号,即由于实际的目的而有意地创造出来的。一般所说的阅读应该 是后一种较为狭隘的阅读,这正是教师、家长和心理学家所关心的阅读。[11] 5.南京师范大学视觉文化研究所张舒予教授在其所著的《视觉文化概论》 一书中指出:”视觉素养可以理解为运用视觉思维,对视觉信息有效地获取、处 理、理解、欣赏、交流和使用,进而能够评价和创作视觉信息的能力。”[12] 从以上这些定义中,我们可以归纳出读图能力的一些基本特征:第一,读 6 图是一种”能力”,这种能力可以通过教育等途径获得;第二,具有视觉素养的 人能够”解读”图像和用图像进行”表达”;第三,”解读”和”表达”的对象 和工具是”图像”,而不是”文字”,这种图像可以是静态的也可以是动态的。 综合上面的不